文、图/羊城晚报全媒体记者 蒋隽

“双减”后作业量减少，倒逼老师布置有趣、有料、有意思的多样化作业。广州各大中小学作业花样翻新，但效果如何判断？近日，羊城晚报全媒体记者专访中国教育学会副会长、广州中学名誉校长吴颖民以及广州市教育研究院院长方晓波，解析怎样的作业是好作业。

“双减”后，广州中小学积极探索作业变革，除了传统的听、说、读、写，尝试了不少项目式、体验式、综合性作业，创新不断、花样层出，这些热闹的作业，如何评判其效果?

“双减”对作业设计提出了更高要求，老师在作业设计方面有什么误区？要加强哪些能力？吴颖民表示，很多老师很长时间都没有设计过作业，练习册“满天飞”，老师只是挑题，而不是创设。

什么样的作业是好作业？方晓波给出四个衡量尺度。

首先，作业不是“考试题”。作业要体现知识获得、能力形成的过程，不要追求以“练”定水平、以“练”分等级。例如初一语文作业，围绕词语“卖弄”展开设计——题1：解释词语的含义。 题2：结合语境解释词语的具体含义。题3：分析词语表达的效果。都围绕“卖弄”一词展开设计，基于不同的考查背景和目标，具有非常明显的层级性、渐进性的特点。

其次，作业不是“终结器”。强调作业从知识层级向能力跨越，注重分层设计，允许一定程度的自主选择。例如用“酝酿”“欣欣然”“黄晕”这三个词围绕校园景色这一主题写一段100字或200字或300字的短文。尊重孩子的差异，分层选择不同的字数加以完成，凸显弹性化特点。

第三，作业不是“超纲术”。必须分解知识点。例如初一英语的某一单元，分7个课题，每节课三个作业训练要点，即21各作业要点对应一个单元，不能超纲。

第四，作业不是“纸上兵”。作业设计要有一定量的情景问题解决类，根据教学目标→问题情境→作业解决→引导关注社会与实践这样一个链条开展作业设计。“高考为何阅读量大？因为大量是情景化题目，要用文字营造情景。作业练习本质是结合实际生活解决问题，而非纸上谈兵。”

吴颖民建议，加强培训老师高阶的作业设计能力，要明确作业的功能。教育有目标分类，低阶的目标是记忆、理解、应用，更高阶的目标是评价、综合、创新。高阶的作业设计可以帮助老师更好地掌控学生的学习情况、存在问题。(更多新闻资讯，请关注羊城派 pai.ycwb.com)

来源 | 羊城晚报·羊城派
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