文、图/羊城晚报全媒体记者 蒋隽
实习生 田欣妍

不能校外补课，学生能跟上校内上课速度吗？是否实行分层走班？广东实验中学（简称“省实”）如何“双减”？12月9日，广州教研赋能“双减”提质增效现场会在广东实验中学举行。记者获悉，省实有效控制了老师们布置作业的随意性，对学困生推出“宝贝计划”导师制帮扶。

【“双减”措施】

打消老师布置作业随意性 “宝贝计划”帮扶学困生

省实初中如何减作业？相关负责人介绍，“以前老师布置作业的确有不知不觉的随意性，闭着眼睛布置从第几页做到多少页，总觉得做多了也不会坏处。”学校层面出台了作业管理的实施方案，由于班主任审查与统筹协调各学科，对班级作业总量进行把关；每周一天无作业日；每个年级设置作业公示栏，由学习委员收集各班当天作业内容，师生共同监管，打消了老师布置作业的随意性。

作业内容、数量、要求等由各学科备课组集体研究、讨论，提出每周作业布置计划，以保障精选作业内容、有效作业。各学科设计分层作业。

尤其特别的是，省实制定了帮扶学困生的“宝贝计划”，邀请年级党员教师和骨干教师为学生导师，每周与宝贝面谈一次，每两周与宝贝的班主任详细沟通互通帮扶情况，每月与宝贝家长详细沟通一次，家长会后导师、宝贝、家长三方会谈一次，用好同伴效应，导师为宝贝寻找一两位同学作为成长伙伴。

经过近一学期的实践，有效控制了老师们布置作业的随意性，提高了作业布置的科学性和有效性，控制了学生的作业总量，提高了学科素养。

智慧型老师 自主型学生

课堂提质方面，省实提出必须以智慧型教师来培养自主型学生，才能够实现减负不减质。

初中阶段要培养学生的自主学习能力。自主型的学生其实就是培养学生的自主学习能力。省实认为，所谓“智慧型教师”要有坚定的教育信念，高尚的人格魅力，深厚的知识沉淀，高效的教学方式，优良的育人效果和自由的专业境界。

学校强调，“自由的专业境界”尤其重要，意味着教学方式的要求不固化，不是非得按什么模式来教学，也不是非得学多少分钟、讲多少分钟，而是老师能做到以学定教，因材施教。“自主型的学生”至少应具备的能力是自主计划、自主建立目标、以自己的成长节奏学习、善于自我检查和反思。

为了落实这一理念， 10月份，省实份开展了“智慧·自主课堂”月，一个月44节研讨课，让老师们通过海量的听课来感受什么叫做智慧、自主的课堂。

课后服务方面，省实正在计划假期推出托管服务，具体实践长度待定。

【热点问题】

初一教学进度？保持平稳，遵守国家课程节奏安排

家长给小升初的孩子报辅导班的一个重要原因，是过去初一进校后课程进度很快，不补担心孩子跟不上。“双减”后几乎不能校外补学科了，初一的教学进度会有所调整吗？

据介绍，教学进度设计一向都是非常平稳的。教育行政机构会通过一个区域的统测来调整进度，其实这是学校是否严格遵守国家课程节奏安排的问题。“两年教完课程初三一年复习”的观念没有意义，也不能起到提高教学效果的真正的作用，用不着加快步伐。只有极少数学有余力的孩子适合超高速度、超高难度、超高进度的教学推进方式，但普通的孩子只要层层按部就班，层层落实，就能取得好的教育效果。

分层走班？试验过，效果不如预期

“双减”后已经将作业分层，未来省实初中部会施行分层走班的教学方式吗？

据介绍，其实学校曾经小范围科目实验过分层走班，但是发现“性价比”不如预期，管理成本很高，但效果一般，对中间层学生有一定帮助，但对A层和C层学生效果不明显。A层学生自主学习能力强，自我因素占比更多，老师怎么教都比较优秀；C层学生也是自我因素占比更高，而且可能还产生标签作用，当然有个别学生得到提升但总体提升不明显。

此外，分层走班首先对教学管理、师资数量与质量要求比较高，其次牵涉到学生的心理认同问题，学生总觉得这个班不是我的班，认同感、参与感下降。

减作业后学生成绩？还没有清晰判断

“双减”已近一学期，根据学校和老师的观察，学生的学业水平跟没有减作业之前相比，究竟如何？

相关负责人表示，目前来看还没有很明确的判断，没有相应的数据跟踪支持，而且初一学业负担本身就不算重，学生主要还在建立学习习惯，初二开始学科多了、难度大了，才能作更进一步的评估。

“智慧·自主”课堂：化学课“吃火锅”？自热火锅进实验

“咦？这节课要吃火锅吗？” 初三2班同学走进化学实验室，看到实验台上的自热火锅，又惊讶又开心。

“大家平时都很爱吃自热火锅，但是知道它的加热原理吗？”梁韵琪老师以日常生活中的自热火锅为化学课“燃料的合理利用与开发”的切入点。

在老师指导下，同学们撕掉自热火锅内加热包外层的塑料包装，放入底部后加水，盖上盖子。几分钟后，小火锅发出“咕噜咕噜”的声音，气孔处冒出烟雾，食物就“煮”好了。

这是为什么呢？梁韵琪解释，“因为加热包内含有生石灰、碳酸钠、铁粉、活性炭等物质，和水发生化学反应后产生热量。其中生石灰也就是氧化钙，它是主要的热量来源，和水反应之后生成氢氧化钙，反应过程中会释放大量热量。”从自热火锅，老师引申到煤、石油、天然气等重要的化石能源、燃料的应用以及对环境的影响等，结合视频，循序渐进。

课后，李同学说，上完这节课有一种很充实的感觉，“内容设计得很好，衔接得也很巧妙，整体逻辑非常的严密，而且还很好玩。”他告诉记者，上化学课时老师会带他们做各种各样的实验，比如自制碳酸饮料、肥皂水等等，都跟生活相结合，很有趣。

之所以想到把自热火锅带入实验室，梁韵琪说，“因为这几年流行吃自热火锅，这个东西比较新，学生也比较喜欢，所以素材是从生活中来的。而化学学科主要还是要跟日常生活联系起来，让学生更有意愿、有兴趣去探究化学。”梁韵琪介绍，“双减”后为了提质增效，化学科组根据课本发掘出更多生活中的素材，通过相关小实验，提高学生的学习兴趣和效率。

此外，语文、数学、英语、历史、物理、生物等科目的老师也进行了课例展示，分享他们在“双减”后课堂提质增效的方法。

“双减”后是如何提质增效？道法老师谢丽旋分享了她的做法：“首先优化学案，在学案设计时，“探究”版块尽量精简设问，通过两三个问题让学生把一节课的脉络捋清楚；第二是分层作业。题目不是做得越多越好，而是要精做，普通同学只要做一道老师精选的题，有收获，能够举一反三就好。对于有余力的同学，鼓励学完一个单元后可以做一个梳理知识的思维导图。既保证作业量少，又能保证学生做一题有一题的收获，能在学校落实的，尽量不让学生带回家做。”(更多新闻资讯，请关注羊城派 pai.ycwb.com)

来源 | 羊城晚报·羊城派
责编 | 余燕红