文、图、视频/羊城晚报全媒体记者 蒋隽

想想，工作、生活中使用的知识，多少是老师教的？多少是自学的？近30年的教育研究表明，学生通过教师学得的知识只有10%~20%，绝大部分知识靠自学获得。更别说技术革命日新月异、知识爆炸、终身学习的未来。

广东省特级教师、广东省中小学教师工作室主持人、华师附小副校长江伟英，十几年来沉浸于研究将思维导图引入语文课堂，用图画教孩子阅读和作文，发掘孩子潜能，放飞灵性、开启学习原动力，坚定孩子心中信念，免受岁月风化。

该课程获得首届国家基础教育教学成果二等奖。

华师附小网课：边画画边写作

不少学生，读语文只有认得字词的感觉，所有字句在眼里只是一个一个没有联系意义的单位，课文在老师讲解下懂了，换一篇文章，还是不懂；作文言之无物、内容空洞。

怎么办？边画画，边阅读写作，让写作像画画那么快乐。

3月2日，华南师范大学附属小学推出免费网络课程“天生会表达 江老师的阅读写作课”。教1~6年级的孩子，如何用思维导图阅读和写作。

教材是江伟英与团队十多年的研究成果，课程分为赏佳作、画导图、写文章三个环节，应用思维导图直观指引学生赏析教材原文等熟悉的名篇佳作，紧接着绘制导图迁移应用，引导写作与表达，从而逐步培养学生字词句篇的建构、思维发展、审美鉴赏等语文素养。

配套视频，依据小学新课标阅读写作能力的要求，从“内容与交际目的”“思维与结构”“修辞与言语”三个维度，纵横拉开七个星级，共78个专题的学习网络，覆盖小学整个学段。

十几年来，江伟英致力于利用思维导图提高小学生读写能力的研究与实践，2013年获第八届广东省普通教育教学成果一等奖，2014年获首届国家基础教育教学成果二等奖，出版多本专著，编写多套帮助学生高效学习的书籍。

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图解语文

案例1

6岁女孩记录自己的一天：“今天，我和爷爷去游泳，我玩得很开心，我说：‘下次还来。’”

江伟英让孩子围绕游泳随意画画，把想到的关于游泳的内容画下。孩子用简单的图标或色彩，画出了游泳的时间、地点、人物、经过。把画的内容连上线，编排出顺序之后，再看着自己的画，修改之前写下的句子。

这次，孩子写道：今天，天下起了小于。我和爷爷去水上乐园游泳，游着游着出太阳了，金黄的太阳对我们笑眯眯地，水变得更蓝了。我和爷爷玩得好开心。我高兴地说，“下次还来玩。”

案例2

6岁孩子跟爸妈去公园玩，回来后画感受。

太阳、气球、向日葵占满画面，大大的妈妈和孩子牵着手，小小的爸爸在角落、身前一方块。

一目了然：花开得特别漂亮，心爱的猫猫气球画得比太阳还大，爸爸总是跟在后面老远的地方玩手机……

“这都是孩子的真情实感，真正印象最深刻的内容，没有一点多余的笔墨，没有画半点跟重点无关的内容。”

江伟英分析，看孩子的图画能知道，他们真心不愿意记多余的、与重点无关的内容；他们天生会表达、写作，天生懂得写真实的、印象深刻的事情，“这一天赋，如果能被重视和保护下来，迁移到写作上，何愁不会写作文，作文没个性，流水账呢？”

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语文思维导图阅读课怎么上？

江伟英的班级，每个孩子都有一个图画本。语文课文预习也不是读一遍了事，而要根据课本画一幅画，故事情节、人物、性格特点、好词好句、修辞手法……

所有自己看出来的东西，用自己明白的方式画出来，形成阅读思维导图。

每篇新课文的第一堂课，是生字词自学汇报课。学生上台将找到的生字词、四字词、叠词、多音字此等写到黑板上；台下学生充当“小老师”发现错别字；当堂听写、同桌交换批改、订正；当堂能达到93%以上的生字词过关率。课后作业负担很小，只有订正课堂上写错的字词、听写。

第二堂课，汇报。不是老师而是学生讲课文，学生无须举手随时可自由发言，每个孩子都必须汇报一个内容。

汇报过程中，孩子们不断根据他人的内容在自己的导图上写写画画；轮到自己了，看着自己的导图，说出不同的见解。江伟英不断点拨，帮助孩子加深对文章的理解。

江伟英跟学生约法二章。一，同时两个同学站起来的话，让没发言过的同学优先发言，“让孩子逐渐培养谦让、乐于倾听的品质”；

二，不能重复前面同学的说过的内容，“孩子必须注意力集中专心听别人的内容，自觉接受集体监督，并学会尊重别人。”

课后，孩子们再把自己的导图整理、补充完整。过程中，也许又会有其他发现。例如《钓鱼的启示》一个孩子根据图画，发现多处写月亮这一线索即是环境衬托描写，又是暗寓心情，表达情绪。

一个班40来个孩子，等于每个人都要准备40多个观点，长此以往，孩子们自愿、自觉、开放、开心的具备了思考、自学能力，知识点的掌握也很牢固。

养成习惯之后，课堂中最忙碌的就是学生了，老师只需静观、调控和提点即可。

“思维导图的形象性、层次性、关联性和可扩展性，能将大脑思维过程具体化、可视化和直观化。”江伟英说，阅读中，思维导图帮助学生记忆、组织与创造，提升思维技巧、启迪发现、激发探索和求知热情。

作文思维导图

有了阅读的输入，作文输出也不是难事。写作中，思维导图引领、整合学生思维，不让一闪而过的灵感跑掉，让每一朵闪现的思想火花都燃烧起来。

江伟英指导孩子们，第一步将所有围绕创作主题的一年或事情的关键词写下来或简单画出来，跟着感觉走，不必理会对错、应该；第二步让大脑放松，回忆、联想或思考片刻，对画出的内容筛选删减，或把闪现的点滴继续补充入图中，完善写作导图；第三步再次修改和完善，组织所选意念，编号序号，按图索骥，完成写作。

孩子们这样写出的作文，修辞、语言灵活调度，感受、细节跃然纸上。

江伟英：当老师不一样了，不比“水多”而要做“点火人”

有的人，成为大人之后，就忘了小人儿时的感受。这样的人，大抵不适合当老师。

江伟英从小就是个容易迷路的孩子，所以她时常想，怎样才能帮助学生理解、思考时不迷路？什么方法是疑惑不解时能自己寻找的可靠“标志“？

她儿时贪玩，课堂讲话、开小差……所以对上课调皮、小动作多的学生，总是很宽容，甚至同情。

她小学一见四则运算就头疼、被留堂，所以评判，学习不太好，或看似表现一般般的孩子，大多很内秀，或肯定可以培养出他们的内秀……

工作一年，她一边教书，一边学室内装饰设计；工作第13年、女儿6岁，考取教育硕士，苦读三年。

从自己的求学到教书育人，江伟英信奉的，都是授人以鱼不如授人以渔。

“每个人自己回忆，从儿时到解决工作、生活中的难题，哪样东西是老师交给你的？都不是。学到的东西不是靠老师告诉你的，是你自己用心记忆学习的那课，或者查阅、阅读过程中激活已有认知产生新的认识、思想、观点。”

“语文课还像流水线一样，全班同学齐刷刷地读同一段课文，齐刷刷地想同一个问题，齐刷刷地做同一组练习，课后抄一样的词语、一样的习题、思考一样的东西……？”

她思考，这样的学生，若哪天不能依靠老师创设学习情景了，没有老师针对性的提问、营造氛围，还能学习、阅读、自己思考吗？如何自己消除与抽象文本之间的隔膜，无师自通？

所以，与思维导图相遇，将之作为教改切入点，图解语文，是偶然，也是必然。

她从不把考试、高分当成语文教学的目标，“学语文不仅是学习语文课本的内容及相关知识和信息，而是学习遣词造句记述自己的感悟、理解，表白自己的观点、表诉自己的思维结果。”

她追求，学生自己反复深入的阅读、思考，找出矛盾根源所在，亲身参与到把问题弄懂、把知识建构起来的过程，让学生学会不迷信标准答案，自己判断思考。

“当老师，跟以前不一样了！”江伟英说，以前读师范的时候被教导：老师要给学生一杯水，首先要自己一桶水。

“现在不是了，大家都有网络的海洋在后面，老师不再是跟学生比谁水多，而是三人行必有我师。每个孩子、老师都从自己的角度，查找相关信息，互相碰撞。”江伟英主张，老师当点火人，“拼命去点火，星星之火可以燎原。”

“老师自己首先得有打火石，有点燃别人的功力。点燃学生的思维、激情，调动兴趣，教给思维的工具和方法。”她说。(更多新闻资讯，请关注羊城派 pai.ycwb.com)

来源 | 羊城晚报·羊城派
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