文、图、视频/羊城派记者 陈亮
实习生 林佳萍 钟音

人物档案：
黄志红，广东省教育研究院基础教育研究室副主任，研究员，博士。兼任教育部“国培计划”专家库专家、广东省基础教育学科教学指导委员会委员、广东省普通高中教学水平评估专家、华南师范大学教育信息技术学院硕士导师、广东省普通高中教师职务培训专家、云南省“国培计划”培训专家、中国教育学会教育学分会课程专业委员会常务理事、中国教育学会教育学分会综合实践活动学术委员会副主任、广州市基础教育新一轮“百千万人才培养工程”实践导师等学术职务。

刚接触黄志红的时候，我们的采访遭到“冷遇”，她谦虚地告诉我们，自己的教育经历平淡无奇，没有感人的教育故事，建议我们“另请高明”。经过周旋，她终于答应了面访，可一开始问及她的教育思想，她就来了句“没有思想算不算教育思想”，猝不及防让人无法“接招”，采访似要陷入冷场。

然而在随后的交谈中，我们才发现这种“高冷”原来正是她的职业特长，或许也是一位教育理论家应有的思维特质。她不趋炎附势，遇事冷眼静看；她不易“动情”，却能勤于动脑；她不善应酬，闭门潜心学术；她不事张扬，恰有着粤派教育家低调平实的风格。

“我不是一个乖学生”

黄志红是广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”的培养对象，培训即将结束，她却坦言自己还有作业没做完，不是一个“乖学生”。之所以说自己“没有教育思想”，是因为她反感当下一些贴牌的、泛滥的“教育思想”——由全面而琐碎的细节、浅表而空洞的情怀拼凑而成，实际上却缺少抽象和概括的能力。与其贪多务得粗制滥造，还不如沉下心来细火慢熬，“教育思想应顾及合理实用、反省批判、信念辩证、多元认知、行动实践等特质”。

正是因为从不亦步亦趋、人云亦云，凡事有着自身的冷静观照、独立思考、理性分析、行动实现，她在学术上不断取得突出的成就，示范引领教师进行课程开发、进行基础教育教学成果提炼推广与申报、开展 教育科学课题研究，均取得不俗的成绩。

这几年“百千万人才培养工程”的培训，使她获得了很多宝贵的交流学习机会。在美国考察期间，她见识到并赞叹于美国STEM(Science科学、Technology技术、Engineering工程、Mathematics数学)教育对学生工程思维与设计思维的培养。然而，在国内STEM教育开始火热的背景下，她却洞察了其中暴露的种种问题，并泼了一盆冷水。“教育领域的比较学习都要将其放在一个特定背景和语境下去看。STEM教育是为解决美国近50 年本土理工科人才缺乏问题，是强调学校要加强理工科教育；我国素来有重视理工科教育的传统，STEM对于我们来说，更多的是转变理工科的学习方式，不把知识当作绝对真理和标准答案，而是当作实践探究的对象和可用的资源，当作是转变教师教的方式和学生学的方式的一个切入口，是不同学科知识综合联结的一个载体。别国教育改革发展的成果，不能把它简单‘拿来’套用在我们的孩子身上。”

她表示，教育的目的应该是把学生培养成不仅能够掌握知识，还要有能够灵活运用知识以及动手解决问题的能力。在这个“终极目标”的要求下，我国当前的STEM 教育更多的应该是一种将学科知识学习和解决生活情境中真实问题相融合的教育理念，是一种基于问题解决的项目化教和学的方式，也是一种跨学科统整的综合课程形态。

黄志红就是这样一位善于对热点问题“冷思考”的学者，她严密的逻辑思维、灵活的思路框架、清醒自觉的反思意识、冷静深刻的洞察能力，让她总能透过教育现象抓住问题、直抵本质。

经过工作的历练和培训学习的提升，她逐渐成为教育研究的“多面手”。对于基础教育、学前教育、职业教育、特殊教育等不同范畴，她都有广泛的接触。按她的理解，教研员应该是一个能够同时支撑多种业务、承担多个项目，同时让这些业务和项目之间形成对应信息的交互和增加的一专多能的角色。多领域的研究经历让她形成了独特的“整合”思想。她提出，我们正身处一个整合的时代，整合既是科学本身发展的结果，也是社会发展的需要。整合成为一种态度，一种综合、全面的教育价值追求，是课程的综合育人价值实现的途径。她从“整合”的基本意义出发，提炼出了由教育观、课程观、教学观、评价观、质量观、人才观等组成的“整合教育”思想框架。“以短暂的一生，以有限的认知，应对无限变化的环境。”这是她对自身教育思想的诠释和实践。

“她是一位好导师”

黄志红的研究方向是教育政策、课程与教学论及中小学教育科研方法，作为广东省教育研究院基础教育研究室副主任、研究员和教师培训专家，她是很多中小学老师、教研员的指导老师，这时候的她却一点不冷，全然是一个真诚细心、古道热肠的人。

她认为，传统意义上的教师更多的是扮演传道、授业、解惑的角色，是国家课程忠实的传递者和执行者，注重知识和技能的传授。但现在课堂教学已经来到了核心素养时代，老师们要更加重视学生认知能力的培养，以一种更加合适的教学方式去上课，除了是课程的实施者，更应该成为课程的研究者、设计者和评价者。

在教师的素质培养方面，黄志红提出了四个“支柱”理论，为新时代教师指明了四个核心素养：一是学会研究，学会规范开展课题和教学研究，形成研究和教学成果；二是学会教学，在教学中培养学生具备认知能力、合作能力、创新能力以及职业能力，聚焦学生的高级思维培；三是学会评价，教师应当要有命制试卷、编制问卷的能力，为诊断改进和促进发展而评价，关注分数背后隐藏的家庭教育、社会支持、学校特色等因素；四是学会课程建设，面向全体学生，注重全面而有个性化的发展。

有人说南粤的教育工作者“只会生孩子，不会取名字”，在黄志红看来，南粤教师确实务实重干，但务虚能力欠缺，不少教师在理论分析和框架建构方面比较薄弱。于是，黄志红注重在教学调研等日常工作中，从一个观察者的角度，凭着自己丰厚的理论素养和高超的洞察能力，为一线教师及时指出问题所在，推动教师提高理论水平，改进教学实践。在大家眼里，她是一位热心、细致的好导师。

“黄志红博士是一位知识渊博、德才兼备的专家，有着高深扎实的理论知识和浓郁的教育情怀。她给予我们无私的帮助和高效的指导。”东莞松山湖中心小学综合实践活动科组长姚菊容说，黄志红曾指导他们编写广东省综合实践活动教材，从课程体系的设计到课程框架的建构，从课程内容的把握到教材体例的编写，她都给予了指导点拨。她严密的逻辑、高深的理论、精准的指导征服了每一位参与编写的老师，大家在她的引领与帮助下对综合实践活动课程有了更深的认识与理解。

黄志红还为教师、教研员开过校本课程建设、特色课程实施、课题研究方法、教师专业发展、思维教学等各类讲座。“她的讲座既有理论的高度，又有思维的深度，还有很强的实效。每听一次讲座，便是一次蜕变、成长。”在黄志红的热情指导下，姚菊容还获得了广东省首届青年教师大赛一等奖。

东莞市教育局教研室教研员陈碧瑜则对亦师亦友的黄志红评价说: “黄博是一位好导师！她为人热情直爽、才思敏捷、研究领域广泛。在工作中，她对我非常尊重、信任，且予以支持。她对课程研究的热忱、 对工作的负责让人难忘、感人至深，赢得大家的敬重。”

采访的全程，我们就是这样交替感受着黄志红的“一冷一热”。黄志红还跟我们“掏心窝”提到，在广东一些欠发达地区调研的时候，尤其面对有特殊教育需求的儿童及他们家长的时候，觉得非常心酸。回来之后，她又收敛了情感、恢复了理性，积极撰写调研报告和对策建议， 以此促进这些地区教育现状的改变。

教育是需要理智知性与冷峻严肃，也需要激情深爱与悲悯情怀的事业，黄志红正是这样一位以“一冷一热”的态度在教育领域深耕、开拓、成长着的粤派教育家。(更多新闻资讯，请关注羊城派 pai.ycwb.com)

来源 | 羊城派
图片 | 部分图片由受访者提供
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