编者按

阳光分班，正在成为2026年秋天中国教育最受关注的公共政策。

广州、佛山、东莞、长沙、武汉、合肥、杭州……全国越来越多城市在义务教育起始年级推行均衡编班。废除“重点班”潜规则，是教育改革行至“深水区”的大势所趋。

阳光照进每一间教室，更大的考题才浮出水面——不同基础的孩子坐在一起，老师怎么教？优等生“吃不饱”、后进生“跟不上”的焦虑如何化解？作业分层的背后，评价如何跟上？一线教学如何真正实现因材施教？

8月31日，羊城晚报“隽言教育”推出《为“阳光”托底》系列报道，独家走进广州市“均衡分班、分层教学”专项培训现场，对话一线教师，记录这场9月开学前夕，覆盖全市2万多名小一、初一全学科老师的“课前课”。

六篇报道，从观念转变到一线落地，从制度底线到家长焦虑，从作业设计到课堂实操，层层深入：

①《广东首个！广州重塑中小学班内分层教学能力》——课堂的主阵地在行政班，分层教学靠“练内功”；

②《五问“均衡分班”：真能做到“因材施教”吗？》——回应家长最关切的五个核心焦虑；

③《广州为均衡分班后一线教学“打样板”，2万小一初一教师同上“课前课”》——广东首个，覆盖2万余名教师的系统性教学赋能行动；

④《作业即评价，评价即导航：一位语文老师的“分层作业实验”》——从教材长出来的分层作业，减负提效。

⑤《一个班学生基础不同，初中数学课堂能分层教学吗？》——同课两套方案，基础层多搭台阶，拓展层多给挑战。

⑥《深观察：不“松绑”何以“起舞”？教育改革需破除“既要又要还要”》——追问改革背后的时间账、精力账、评价账、人的账。

让每一个孩子获得更好的发展，是“阳光”的初衷，也是“托底”的使命。

正文

均衡分班之后，数学学科怎样做到因材施教，是最大的焦点。毕竟数学最容易出现，有的孩子“吃不饱”，有的孩子“跟不上”，放在同一个班里，老师怎么教？8月28日，广州市教研院“均衡分班、分层教学”专项培训的数学分会场上，广州市番禺区数学教研员郑文霞分享了七年级《整式的加减》单元教学设计。核心思路是同一节课，为不同层次的学生准备“两套方案”，基础层多搭几个台阶，拓展层多给一点挑战。

以“去括号”一课为例。这是整式加减运算的核心法则，也是七年级学生最容易出错的环节之一——括号前是负号时，到底哪些项要变号？学生常常“只变首项”或“漏乘部分项”。

郑文霞立足任教学生的思维起点差异，对同一课时内容在情境素材、支架多少、练习难度上作差异化处理。

情境导入，同源不同料

基础层使用的素材是“班费情境”：以班级动用部分班费购买体育器材为问题情境，引导学生依据不同数量关系列出三个形式不同的代数式，通过代入数值计算，验证代数式是否等价。情境贴近学生日常，降低理解门槛。

拓展层使用的素材是“港珠澳大桥情境”：计算主桥与海底隧道长度的和与差，需要列出含括号的整式。情境更宏大，列式也更复杂，为后续探究提供更丰富的素材。

同一教学目标——让学生体会去括号的必要性，但入口不同，学生“上桌”的门槛不同。

法则探究，台阶高度不同

去括号法则是依据乘法分配律推导出来的。基础层设计了“填空式”引导：先做纯数填空（如3×(2+4)=___），再用分配律展开含字母的式子，然后归纳法则，最后填写“符号变化记录表”。

拓展层不可做填空引导，可直接让学生类比数的运算，用分配律化简代数式，然后归纳法则，再用“算理解释”说明为什么括号前是负号时各项都要变号。最后增加一道“两层括号化简”的拓展题。

同一个算理，基础层有梯子，拓展层需要自己“架梯子”。

巩固应用，难度梯度不同

基础层的练习题按教材顺序编排：括号前为正、括号前为负、含数字因数、顺水逆水应用题。四个练习，每个都有明确的“易错诊所”环节——学生先做，再判断常见的错误类型。

拓展层在基础层之上增加“多重括号化简”和“添括号探究”。后者要求学生思考：去括号和添括号是什么关系？能否逆向运用法则？

同一核心技能，基础层练“准确”，拓展层练“灵活”。

 课后作业，三层可选

基础层学生必做教材基础题，选做一道中档题。拓展层学生必做中高档题，选做“多重括号化简”和“整体代入求值”探究题。

分层不是固定标签。郑文霞在设计中特别标注了“动态调整”原则：根据每周作业数据重新分组，基础层学生如果能连续达标，可以“向上流动”；拓展层学生如果在某个环节出现困难，也可以获得更多支架支持。

这份设计没有另编一套教材，也没有推翻原有的教学设计，而是基于同样的课标、同样的教材、同样的核心法则，在情境素材、支架多少、练习难度上作差异化处理。

均衡分班背景下，数学课堂分层教学的核心，是“同源加一点”——同一来源，基础层多一点支架，拓展层多一点挑战。

文｜记者 蒋隽