编者按

阳光分班，正在成为2026年秋天中国教育最受关注的公共政策。

广州、佛山、东莞、长沙、武汉、合肥、杭州等全国越来越多城市在义务教育起始年级推行均衡编班。废除“重点班”潜规则，是教育改革行至“深水区”的大势所趋。

阳光照进每一间教室，更大的考题才浮出水面——不同基础的孩子坐在一起，老师怎么教？优等生“吃不饱”、后进生“跟不上”的焦虑如何化解？作业分层的背后，评价如何跟上？一线教学如何真正实现因材施教？

8月31日，羊城晚报“隽言教育”推出《为“阳光”托底》系列报道，独家走进广州市“均衡分班、分层教学”专项培训现场，对话一线教师，记录这场9月开学前夕，覆盖全市2万多名小一、初一全学科老师的“课前课”。

六篇报道，从观念转变到一线落地，从制度底线到家长焦虑，从作业设计到课堂实操，层层深入：

①《广东首个！广州重塑中小学班内分层教学能力》——课堂的主阵地在行政班，分层教学靠“练内功”；

②《五问“均衡分班”：真能做到“因材施教”吗？》——回应家长最关切的五个核心焦虑；

③《广州为均衡分班后一线教学“打样板”，2万小一初一教师同上“课前课”》——广东首个，覆盖2万余名教师的系统性教学赋能行动；

④《作业即评价，评价即导航：一位语文老师的“分层作业实验”》——从教材长出来的分层作业，减负提效。

⑤《一个班学生基础不同，初中数学课堂能分层教学吗？》——同课两套方案，基础层多搭台阶，拓展层多给挑战。

⑥《深观察：不“松绑”何以“起舞”？教育改革需破除“既要又要还要”》——追问改革背后的时间账、精力账、评价账、人的账。

让每一个孩子获得更好的发展，是“阳光”的初衷，也是“托底”的使命。

正文

9月新学期，广州将迎来“阳光分班”。均衡编班了，不同基础的孩子坐进同一间教室，老师怎么教？优等生“吃不饱”、后进生“跟不上”的焦虑如何化解？

广州积极行动，为“阳光”托底：8月26日至29日，“隽言教育”独家探访了广州市教研院组织的全市起始年级教师“均衡分班、分层教学”专项培训。此次培训覆盖小学一年级、初中一年级全学科教师，总人数超过2万人。广州也成为广东省首个在“阳光分班”前夕，集中全市教师进行系统性教学赋能的城市。

阳光分班是全国大势所趋，广东不少城市正陆续推行。均衡分班后的一线教学怎么做，广州率先打了个样板。

换思想：班内也能实现分层教学

“一个班里学生层次不一，老师如何兼顾？”这是阳光分班后最令家长纠结的问题。而教师培训攻克的第一个堡垒，正是观念。

记者在各学科培训现场看到，开篇内容均聚焦于教育理论的更新。市教研院的骨干教研员从维果斯基的“最近发展区”、布鲁姆的“掌握学习理论”和“目标分类学”讲起，引导教师认识到分层教学并非新事物，而是拥有上百年实践沉淀的科学体系。

“分层教学的本质不是把学生分成三六九等，而是让每一个孩子都能在原有的基础上获得最好的发展。”市教研院英语教研员何琳在培训中强调，“它的核心内涵是促进每一个孩子的进步。”

市教研院相关负责人表示：“先让老师明白‘班内能分层’，后面的方法才有意义。”这场观念的转变，成为了2万名教师开启新学期教学的第一课。

给方法：同课同标，但“产出”可以分层

培训中，“分层≠走班”被反复重申。过去，分层常被简单等同于物理上的A/B走班，但在均衡分班的大背景下，分层教学的主阵地被明确锚定在“班内”。

培训内容紧扣“教学内容分层设计”“课堂练习分层设计”“课后作业分层设计”三项核心实操展开。

英语学科给出了“隐性分层”方案。市教研员介绍，英语课堂采取“同课同标，产出分层”策略，全班教学目标一致，但通过设计不同层次的学习任务、课堂追问、同伴示范，让不同起点的孩子都能参与并学有所获。“最大的差异体现在语言产出的要求上，而不是思维品质的要求上。”

数学学科则提出了“同源加一点”的理念。市教研院数学教研员叶玉茵解释：“同一个教学来源、同一节课，基础层的学生我们多给一点支架，拓展层的学生我们多给一点挑战。”

语文学科则聚焦课堂形态的重构。语文教研员梁国铭指出：“不是让老师在讲台上将知识‘喂’给所有孩子，而是要通过小组合作、项目式学习等新常态，让学生真正动起来。在用中学、在悟中学，生生互学共进，本身就是深度学习的过程。”

供武器：资源包“拎包即用”，开学即用

培训不讲空理论，主打“真枪实弹”。市教研院为每个学科准备了新学期第一个月的完整教学资源包——分层教案、分层练习、分层作业，全部配套到位。

“老师拿到就能用，不用自己从零开始摸索。”市教研院相关负责人介绍。资源包区分“基础版”和“拓展版”教案：同一节课，基础版支架多一些、步子小一些；拓展版自主空间大一些、挑战高一些。作业分必做和选做，让不同起点的孩子各有收获。

语文教研员梁国铭说，培训就是要让老师明白：均衡分班不代表做不到因材施教，关键在于课堂形态要变——“不再依靠老师一味地讲授，而是让学生动起来，通过情境化、个性化的课堂活动和作业设计，让不同层次的学生都有参与和获得，同时在学习评价上也要配套更灵活、更多元的评价方式，真正为学生的可持续发展服务。”

守底线：分层走班不能滑向“变相重点班”

在提供支持的同时，广州也划定了明确底线。广州市教育局明确规定：小学中低年级不允许分层走班；初一上半学期原则上不走班；走班仅限部分学科，且初一不得超过两个学科。

为兼顾部分学校的需求，培训专门设置了经验分享环节。既有广州中学16个班分四层走班的成熟模式，也有华附黄埔实验学校仅四个班“老师内部微调”的轻量样本，为不同规模的学校提供了可借鉴的多样化参照。

市教研院相关负责人表示，此次培训旨在不增加一线教师额外工作负担的前提下，构建一个系统、清晰、易操作的专业化支持体系，为全市起始年级教师有效开展班内分层教学、实现因材施教提供行动路径，切实减轻社会焦虑，直指课堂实际问题，为新学期教学准备精准赋能。

后续，广州市教育研究院还将把分层教学的过程性指导与效果监控反馈纳入常态教研视导，持续总结经验、完善实践路径与实施方案，促进高质量课堂教学。

文、视频｜记者 蒋隽