文、图/羊城派记者 蒋隽

没有网络通讯系统，妖怪们怎么都知道“吃了唐僧肉长生不老”？黑熊怪是最文雅、有孝心的妖怪？如果在小说的第99回给即将完成取经任务的孙悟空两个选择，去西天受封成佛，或回花果山逍遥自在，悟空会选哪个？王维错误地出现在了《西游记》里，是真的错了还是别有深意？假猴王六耳猕猴其实就是孙悟空自己？沙和尚是玉帝派来监督取经人的？师徒四人各自的心魔是什么？……这些惊人问题，是广东实验中学荔湾学校初一的孩子们，在读完语文教材要求必读的《西游记》之后提出的问题。

9月开始，全国中小学统一使用统编版语文教材。初中语文最大的变化是整本书阅读，三年要读36本，整本书阅读怎么教？怎么学？广东省中学语文特级教师、广东实验中学荔湾学校执行校长丁之境告诉老师和同学们，如何化艰巨任务为手到擒来。

黑熊怪是最有文化和孝心的妖怪？

“虽然黑熊怪很丑、很黑，但我认为他是《西游记》里最文雅的妖怪，一个有文化、有孝心的妖怪。”在广东实验中学荔湾学校特级教师丁之境的语文课上，一位同学站在讲台上，一边播放自己做的PPT，一边向同学们分析论证：

第一，书中对他洞府描写的用词跟其他妖怪老巢都不一样，不是怪石嶙峋、黑云蔽日之类，而是“鸟蹄人不见，花落树犹香，遇过天连青壁润，风来松卷翠屏张”等，是特别明媚、明朗的一座山，连洞口的绿植都是文人雅士喜欢的洁净高雅的植物。

“而且，他抢到袈裟之后想搞一个‘佛衣会’，非有品位的妖怪不能如此作为。还有，他写给金池长老的邀请函，用字典雅，文人气扑面而来。”

“黑熊怪说，佛衣会的举办的日期是‘母难之日’而不说‘生辰之日’，记挂着生他受苦的母亲，难道不是一个有孝心的妖怪吗？正是这个妖怪太与众不同了，连观音菩萨都喜欢，最后把他收去守后山了。”

一个初一孩子的能这样细腻、有想法、有逻辑的解读、分析一本书，不正是已得了阅读三味吗？

初一上学期必读的整本书是《朝花夕拾》和《西游记》，每本半学期。从9月开始，丁之境开始带着同学们读《西游记》，从一开始同学们连“孙悟空是不是石头里蹦出来的”这样的问题都会答错，到提出、论证“如果在小说99回给即将完成取经任务的孙悟空两个选择，去西天受封成佛或回花果山逍遥自在，悟空会选哪个？”这种有深度甚至带点哲学思考的问题，不过短短2个月的时间。

师生是如何做到的？

初中语文教材新变化

整本书阅读、经典阅读

对于初中生来说，统编版语文教材有何变化？

首先，统编教材中整本书阅读、名著阅读的地位提高了。“名著阅读以前放在语文教材的附录，现在放在单元，变成单元教学内容的一部分。位置的变化代表着地位的提高，以前有老师就会觉得附录上的内容是可教可不教的，现在放单元了，不再是附属内容，而是语文教学的重要内容，就必须认真对待了。”丁之境说。

其次，阅读量增加了，每学期要求必读书目2本、自主阅读4本，三年就是36本。例如，初一上学期的必读书目为《西游记》、《朝花夕拾》，自主阅读为《湘行散记》、《白洋淀纪事》、《猎人笔记》、《镜花缘》；初二上的必读书目为《红星照耀中国》、《昆虫记》，自主阅读书目为《长征》、《飞向太空港》、《星星离我们有多远》、《寂静的春天》。

第三，教材增加了阅读方法的指导和专题探究。例如《西游记》，教材给出的阅读指导是“精读与跳读”；《骆驼祥子》：圈点与批注；《海底两万里》：快速阅读……因此，家长、学生们别害怕，紧跟教材，学生会掌握各种阅读技巧与方法，提高阅读速度和效率。

三位一体阅读

一学期两本书的教与学，语文课课时够用吗？别着急，好消息是，每学期的课文篇目从原来的30篇减少到了现在的24篇。

“如果一学期只教孩子读30篇课文，就算每篇都认真精讲，就算老师细嚼给学生，对学生阅读能力等语文素养的提高是远远不够的。新教材的编写者应该也看到了这个问题。”丁之境解释，统编版语文教材构建了一个从教读课文、到自读课文、再到课外阅读的“三位一体”的阅读体系，“每个单元有1到2篇教读课文，老师教学生读，重点是教学生阅读方法；单元还会有一篇自读课文，老师指导学生用教读课上学到的阅读方法自己读；最后拓展到课外的整本书阅读，整本书阅读成为语文课堂教学的延伸和有效补充。”

目前的网络时代，孩子阅读呈现浅显化、碎片化、狭窄化倾向，新教材提倡整本书阅读、接近经典也是为了抗衡这些倾向，培养学生人文素养，提高整体国民素质。

二个问题、一个前提

教材变化清楚了，从老师到学生，面临的两个问题：一是如何让孩子读，而且是喜欢、开心地读？二是老师怎么教？多年来老师们习惯了一篇一篇教课文，整本书阅读怎么教？语文课也不可能天天只给学生读一本书，还有，怎么保证学生课后读了没有、读到什么程度？

丁之境认为，整本书阅读要解决的核心问题有二：一是要激发学生的阅读兴趣，让孩子爱上阅读，养成终身阅读的习惯，“让绝大部分孩子经过中学的语文教育，能够将阅读作为终身的生活方式”；二是教给孩子读书的方法，帮助他们解决阅读碎片化、理解浅显化、只简单追逐故事情节等问题。

丁之境强调，整本书阅读的目的是为了涵养学生性情，为孩子的精神成长奠基，所以对家长、老师、学生都有一个前提要求：不能功利化，不能盯着考试。“整本书阅读如果又对准考试了，又走到应试的怪圈里，那绝对是件很悲哀的事情。整本书阅读的功夫主要在课外，核心是让学生把书读起来，老师可以适当上点阅读交流分享课，通过任务驱动、多元共读等方式，让孩子爱上阅读、学会阅读，成为有终身阅读习惯的阅读者。”

整本书阅读纳入考试

整本书阅读也正在逐步纳入中考、高考的考试范围，出题方式也在逐渐改变。丁之境介绍，近年来广东省中考省卷“名著阅读”的题目越来越灵活，“以前通过背老师归纳的复习要点，基本上就可以应付考试了，但现在必须是认真地读了整本书并有所理解，才能答好题。”例如去年的考题：《水浒传》108将聚义梁山的原因有多种，请结合原著，写出其中的四种及对应的一个人物。这样的题目代表着未来的考试趋势，不认真读书仅仅靠死记硬背肯定是应付不了的，不仅要读而且还要掌握适合自己的读书方法，读出自己的理解和思考。对整本书阅读进行考查，其目的也是促使学校、家庭和学生真正重视阅读，特别是让学生真正感受和领略文字、书籍的美。

方法论

回到开始提出的问题，整本书阅读怎么教？怎么学？看语文特级教师是怎么做的。

三部曲

读《西游记》之前，丁之境给学生上了一节导读课，“让孩子对这本书有一个初步的了解，调动学生的浓厚兴趣，再指导一下阅读方法，然后学生利用课外时间去读。”

他规定学生每天课后读三个回目，“全书100回，一个多个月肯定能读完。”每天的语文课，他会拿出5~10分钟，进行《西游记》的阅读交流分享。

前三周的阅读交流以老师主导为主，“我设置一些有趣的小问题，让学生回答。其目的一是检查孩子们是否认真读书，二是通过这些问题激发孩子们对《西游记》的好奇。”比如孙悟空是不是从石头里蹦出来的？大部分孩子都答是，结果再仔细看，书里写的是“内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大，因见风，化作一石猴”。由此，孩子会发现原来读原著和看电视连续剧是不一样的，原来自己的阅读是那样的不仔细。

光读得仔细不够，还要学会思考。第二天，丁老师再问：孙悟空撑着木筏漂洋过海到南部赡洲地界，在这里流浪了多少年？在找到菩提祖师之前的这些年，他靠什么为生，他可能会遭遇什么？到了灵台方寸山，拜到菩提祖师门下多少年，师父才肯教他法术？通过这些问题的设置，逐渐引导学生深入思考，原来孙悟空和我们每个人一样，从孙悟空的身上我们可以读出生命成长的艰难和复杂，从孙悟空身上可以看到自己成长的影子，并深深感动。这样的阅读，将读书与自己的人生和生活联系，这样的阅读才是真正有意义的。

三周之后，不再是老师主导，而是全班交流阶段。丁老师开始进行“慧眼看西游”课前分享活动，每天一个学生，提出自己读《西游记》的困惑、问题，大胆猜想，结合原著进行论证，最终形成自己的结论，做成PPT，到讲台上讲给全班听。

比如一位同学提出的问题是：那个没有网络手机的时代，为什么妖怪们都知道吃唐僧肉可以长生不老？书里全篇没有交代过。于是他提出了三大猜想：神仙的宠物们化作妖怪下凡传播的、唐太宗举行的水陆大会天下皆知口耳相传的、如来观音故意放出风声为后面的81难做铺垫。

经过一个多月的交流分享，班里几乎每个同学都对《西游记》有了自己的心得体会，提出、论证的问题越来越多，越来越深。例如“王维错误地出现在了《西游记》里，是真的错了还是别有深意？”、“假猴王六耳猕猴其实就是孙悟空自己”、”沙和尚胸前的九个骷髅是唐僧前九世”、“沙和尚是玉帝派来监督取经人”、“师徒四人各自的心魔是什么？”等惊人问题。

“孩子们在阅读交流中，不知不觉中学会了发现问题——进行猜想——分析论证——得出结论的思维方式和研究方法，这种思维方法不单可以用于阅读，也可以迁移到其他学科的学习，甚至是今后的专业研究上，这是可以终生受益的。”丁之境说。

推升一把

当学生的阅读渐入佳境，有了兴趣和自己的思考后，老师会组织专题探究和交流，把整本书阅读推向深入。比如丁之境会用一节完整的语文课来跟同学们讨论一个主题，讨论的题目经常是事先征集学生的想法，全班投票产生的。”

比如“给即将完成取经任务的孙悟空两个选择，去西天受封成佛或回花果山逍遥自在，他会选哪个？”这个问题就是学生提出的，并且激发了班上孩子们的探究热情，同学们分成了两派展开辩论，自由辩论环节各抒己见，热闹非凡。虽然各自意见不同，但最终学生们从孙悟空的选择这个命题中读出了孙悟空本我、自我、超我的成长历程，将阅读推向思辨与哲学层面。在这个过程中，孩子们还学会了团队合作、尊重他人的不同观点，如何进行学术探讨和论辩等。

阅读方法，本本书不同

对于基层老师们头痛的怎么教，丁之境指出，整本书阅读的关键是老师首先要把书读起来。

“老师不读书，想培养学生读书，那基本是不可能的。”丁之境说，老师要喜欢阅读、会阅读，要有自己的阅读见解。阅读兴趣的激发、阅读深度的引导，是在老师与学生对文本的交流中形成的。”

无疑整本书阅读教学对老师的要求提高了，老师也需要学无止境的修炼，老师不但要读这些原著，还要去读一些名家的点评、鉴赏等，扩大自己的阅读视野，掌握科学的读书方法，提升自己的阅读鉴赏能力。

而且教材规定必读的12本书，读法本本不同。例如《西游记》是精读与跳读，遇到不懂的字、深奥的文言诗词或描写，可跳过去不求甚解，不影响整本书的阅读。《红星照耀中国》是学习对纪实文学的阅读。语文老师要根据每本书的特质，来制定适宜地阅读方法指导。

案例：鲁迅怎么读

遇到学生难以理解的书怎么办？鲁迅的《朝花夕拾》就是本学期初一孩子们要面临的挑战。教材上关于这本书的导读，题目就是“消除与经典的隔膜”。丁老师打算一开始先告诉同学们，读不懂鲁迅是很正常的，因为接近鲁迅是需要时间和阅历的，先安抚同学们的畏难情绪。

他对此书的阅读规划是：第一阶段是自由通读，不带任何任务，只需要把书从第一页看到最后一页，读不懂也没关系。第二阶段是撰写综述，给每一篇文章写一百字左右的内容概括，并记录自己的阅读困惑。第三阶段是攻坚克难，让每个学生选取一篇觉得最不懂的，自己想办法读懂，比如求助于父母专家，借助网络，和老师同学交流等，读懂后写一篇读书笔记，回答三个问题：阅读困惑是什么，现在读懂了什么，用什么方法读懂的？第四阶段是全班分享交流，进行生生交流和师生交流，让学生对《朝花夕拾》有一个全面的认识，比如这本书呈现的是：两个世界，回忆中的世界和身处的现实世界；两个视角，儿童视角和成人视角；两种心境，痛苦与孤独，所以回到故乡和童年的记忆里寻找情感的抚慰和精神的寄托。(更多新闻资讯，请关注羊城派 pai.ycwb.com)

来源 | 羊城派
责编 | 陈亮