在一所小学里，孩子六年要“读”完60间不同的教室，每个教室都有一个“国王”老师，而学生则可以在“动物王国”“AI智库王国”“我的王国”之间轮转，探究蚂蚁如何筑巢、学习用AI生成海报甚至当一回给自己测血压的“小医生”。这是全国首所阳光学校——广州开元学校（西校区）的场景。

4月24日，广东省重大课题《基于沉浸式体验的项目式课程体系构建与实施研究》研讨会在此举行。来自广州大学、黄埔区教育研究院的专家以及区内多所小学、幼儿园的骨干教师齐聚一堂，共同观摩了这所学校令人耳目一新的“主题王国”项目式课程。

经过一年多的探索，该校已初步构建起一套可落地、可迭代、可持续的沉浸式项目式学习（PBL）2.0方案，试图回答一个基础教育中的核心命题：如何让孩子真正热爱学习、学会生活？

破解三大痛点：让项目式学习从“餐后甜点”变“正餐”

在很多学校，项目式学习往往面临“叫好不叫座”的困境。开元学校西校区课题组在前期调研中发现，普遍存在三大痛点：与国家课程融合度低，常常沦为额外活动；实施随意性强，碎片化、时断时续；学习空间单一，仍局限于传统教室。

“我们的课题就是围绕解决这三大痛点来实施的。”副校长黄晓雪在代表课题组作阶段性成果汇报时，打比喻，“如果说开题时我们确定了‘施工图’，那么截至目前我们已经做到了‘封顶、简装修并入住’，而且人气越来越旺。”

为此，学校确立了课程构建、空间赋能、常态化实施机制、评价优化四条核心路径，试图从根本上改变教与学的方式。

纵横交错的“72个王国”：每个孩子都能找到自己的热爱

走进开元学校西校区，会看到孩子们在各个“王国”里忙碌而专注的身影。

这套课程体系的核心是 “纵横交错”。广州开元学校校长张小丹表示，学校以8大领域、72个主题王国为骨架，小初高联动教研，构建全学段贯通、跨学科融合的项目式课程体系。横向上，学校围绕社会、健康、语言、艺术、数学、技术、科学、工程八大领域，梳理出72个主题“王国”，确保每个学年、每个孩子都能全面探索，找到自己的兴趣所在。纵向上，六个年级螺旋进阶，与国家课程深度绑定。

“我们的课程不仅要打开一扇扇窗，还要种下一颗颗种子。”黄晓雪举例说，在低年级的“计算王国”，老师不是教“1+1=2”，而是引导学生发现生活里的计算智慧，更会把芯片、算力等前沿科技概念巧妙埋进学生心里。而在技术领域，学校紧跟教育部“人工智能+教育”行动计划，一、二年级就开设了AI智库、虚拟王国、智能家居三个AI课程，由院士团队指导，让孩子们在生活中体验AI、使用AI。

诗意的栖居：“阳光双教室”与“每月轮转”的奇妙机制

“我们追求一种诗意的栖居。”广州大学教育学院李俊堂博士在专题讲座中，用海德格尔的哲学思想解读了开元学校的空间变革。他认为，学校不只是一个场所，而应是师生共同铸造、生长于斯的地方。

开元学校最大的空间创新，在于其 “阳光双教室” 。每间教室前后连通的平台形成了一个“会说话的博物馆”，墙上贴满了学生项目式学习的成果、自画像和探究记录。不仅如此，学校还打通了正式学习空间（教室）、非正式学习空间（走廊、游园）和云端虚拟空间（每个教室配备AI助教），形成了“泛在学习空间2.0”。

与空间变革相匹配的，是一套极具巧思的常态化实施机制。为了减轻教师负担、确保项目式学习不流于形式，学校采取了 “教师深耕，学生轮转”的模式，初步探索出可落地、可迭代、可辐射的育人新路径。

固定师资与轮转。22位“国王”老师固定在自己的主题王国的教室里，持续迭代课程。而学生则每月轮转一个王国，就像“拎包入住”。这意味着，一个孩子在六年里将走遍全校60多间主题教室，体验不同的领域。

固定时间。每周五上午第二节全校统一上项目式课，已纳入课表；每天早上还有20分钟的小课。

固定流程。采用“1+4”模式，即每月一个大主题，带动四周环环相扣的子任务探究。

“老师深耕主题王国，备课负担不重，但课程迭代速度极快。”副校长曾方君介绍，因为老师固定、学生流动，老师每个月都能根据前一批学生的反馈优化课程，实现了“月月迭代”。

评价与展望：不卷分数，只求“多一点点”

在“运动王国”观摩课现场，孩子们拉着参观老师介绍世界杯球星，教室里飞镖机、投篮机、保龄球道一应俱全；在“我的王国”，孩子们当起了“心理医生”，绘制“心情晴雨表”和“爱自己的一百种方式”，认真地为“患者”测量体脂率。

“国王”何舒岚老师说：“我也许能培养出未来的医生，但更有意义的是，让孩子认识自己的身体，学会调节情绪。”

这正是开元学校希望培养的“阳光少年”画像：阳光多一点、健康实一点、视野广一点、热爱深一点。“我们只需要多那么一点点，不卷，但要让孩子充满内驱力。希望孩子们沐浴阳光，沉浸而智。”广州开元学校总校长陈祖力说。

在评价上，学校推行“三全四体”体系，每个孩子都有《元宝宝成长档案》，通过成长银行、“彩虹屁”激励、小院士评选、榜样海报等方式，注重过程性评价。“孩子喜欢、愿意主动发问，比做对几道题重要得多。”

目前，该课题已取得阶段性显著成效，但也存在学科融合深度不够、基地联动不足等四个短板，并已明确下一步攻坚方向。

从“知识灌输”到“诗意栖居”，从“被动接受”到“国王轮转”，广州开元学校西校区的这场课程改革，或许正为基础教育提供一种新的可能：让学校成为孩子心中那个“幸福的兜圈”的地方，让学习真正成为一种美好的生活。

文|记者 蒋隽
图|学校提供