信息科技，在小学不统考、不计分、不排名。教这门课，是不是就比语数英少了几分责任、少了几分担当、少了几分影响力？广州市海珠区实验小学的信息科技老师郑贤，用33年给出了答案。

33岁从助理工程师转行当小学老师，刚出道时没人教她怎么上课，她就去旁听语数英“偷师”；没人重视的打字教学，她就自己编游戏、搞课程，且一搞就是二十年；不是那么令人重视的专科，她偏偏带领着团队做成了国家级教学成果奖，还拿下了国务院特殊津贴、国家级教学名师。

63岁退休，至今还在返聘中，她的工作依然忙碌。从一个人强到带出上百人强，从一名普通的电脑老师到全省乃至全国的名师——郑贤用半辈子证明了一件事：学科虽然不是主科，曾经还处于边缘，但教育没有边缘。一个老师能走多远，从来不取决于教什么，而取决于怎么教。

曾经的边缘学科，出了个“国家级”

65岁的郑贤老师，如今依然还在带学生、搞课题、做教研。工作室里摆满了奖状、奖杯和书籍。

2022年，郑贤获得国家级教学成果奖。这个奖项四年评一次，是中国教育界教学成果最高奖。得奖的项目是《中华优秀传统文化融入小学信息技术课程的探索与实践》。

说直白一点：一个小学信息科技老师，花了近20年，把以打字教学为基础的这件不被人人重视的小事，逐步发展，做成了国家级的教学成果。

“2008年我写第一篇论文，就是呼吁重视打字。”郑贤说，“都觉得打字枯燥、没技术含量，没人愿意钻研。但我觉得这是基本功，像学语文先学写字。”

没人认同，她就自己做。先做趣味打字，把打字编成打飞机、吃虫虫的小游戏；然后带着团队做，做“快乐打字——广东风情游”，沿着亚运火炬传递路线设计课程，每过一关了解一个城市的历史民俗；最后升维到“中华优秀传统文化+信息技术”，一做就是十几年。

2014年教育部发文《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》确立了“中华优秀传统文化教育”应包含的具体内容，2017年中办国办发文《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，明确了中华优秀传统文化教育要“贯穿国民教育的始终”，2021年教育部发文《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，强调素养导向、系统规划和全科覆盖——郑贤的课题，每一步都踩在政策节点上。"因为做了十几年，水到渠成。"

郑贤的一个学生，大学毕业去面试一个重要职位，最后一关是和几个候选人一起分别做项目方案，限时两小时，只有他做完了，别人还没写到一半。“不是方案更好，是他打字太快，完成了方案。”

“要熟练打字只要约15节课时就能练出来，终身受用。性价比这么高的事，为什么不做？”

如今很多孩子从小玩手机，电脑操作能力尤其打字反而很差。"随便抽一个三四年级学生，一分钟能打二三十个字母就算不错了。"但在郑贤的学生里，一分钟打60个字母才算过关。

竞赛，让她“弯道超车”

郑贤1993年转行当老师，那年她31岁。此前是工厂的工艺科科长、助理工程师，工资近千元，在20世纪90年代初属于中高收入。辞职时很多人不理解，但她想去教书。

应聘的学校，是当时海珠区王牌小学——同福中路第一小学。校长招她的目的很简单：学校在其他传统领域频繁获得省市奖项，但在刚刚兴起的计算机领域，还是空白。

入职两个多月，她就带着学生参加广州市LOGO程序设计竞赛，拿回两个一等奖、一个三等奖。

第二年，21人获奖，占全市三分之一。第三年，获奖名单近一半来自她学校，郑贤也荣获广州市优秀教师。

此后，1996年南粤教坛新秀，1997年市二等功，十年内评上广东省特级教师。2007年全国模范教师，2016年正高级教师，2018年国家教学名师，2020年国务院特殊津贴专家。

信息科技这条赛道，没有统考压力、没有层层排队的晋升路径，靠的就是结果说话。郑贤用竞赛成绩，跑出了一条“弯道超车”的路。

从边缘到标杆

现在的信息科技学科，在二十世纪九十年代称为电脑课，对于有开课的学校，大都是选修课，也可以说是“边缘”学科。今天的信息科技已是国家必修课程，但在当年，它确实处于学校课程的边缘。

那时，郑贤除了要带好竞赛，还要上全校的电脑课，一人一学科11年。一周18节课、管理机房、开四个社团：星期一程序设计，星期三打字学习，星期四动画制作，星期五网页制作。电脑坏了自己修——键盘弹簧不行就拆洗，鼠标线断了就电烙铁焊回去。

从助理工程师转行老师，郑贤没有受过师范教育，怎么上课？不知道。

她就去听语文、数学、英语课，博采众家之长，学到了语文老师的语言感染力、数学老师的逻辑清晰、英语老师的生动活泼，全融进信息课，形成了自己亲和力强、逻辑严谨、充满激情的教学风格。

郑贤上课有“杀手锏”：先震住学生，再教学生。打字？6秒打完26个字母；画画？徒手画一幅给学生看；编程？编个游戏，跟孩子玩“田忌赛马”，完胜。学生一看，立刻“膜拜”。“你震住他了，他就很乐意跟你学，并追随你。”

但震住之后，她会告诉孩子们：“今天老师完胜你们，但明天你们一定比老师更强。”

她还善于“装傻装笨”，把课堂还给学生。“哎呀，老师没想起怎么做，你们先帮我想想。”她解释，“小学生好哄，你让他们先思考，他们觉得被信任、被需要。等他们真卡住了，你再出手，那个教学效果是真的好。”

2010年，她成为广东省首批名教师工作室主持人。此后13年，从未间断，一直做到退休。

2024年退休，她又被聘为5个工作室的顾问——名额上限就是5个，“又满了”。从一个人强到带出上百人，“这就是我想做的事。”

为什么她能学这么多？

信息科技在小学是不统考、不计分、不排名、不纳入升学指标。这意味着什么？

没有升学压力，没有分数枷锁，没有统一的评价标准。

郑贤自己说：“只要是为了学生的发展，我想怎么做就怎么做。”这句话放在语文数学老师嘴里，几乎不可能——课标、教材、考试大纲、家长预期、学校排名，层层制约。

但信息科技没有这些。这种“被放养”的状态，对一个有想法、有行动力的人来说，反而是最大的创作自由 。

所以她能把竞赛内容带到课堂、搞项目式学习、跨学科融合、传统文化入课——这些“超前”的做法，换到主科上，先不说能不能做，光报告、审批也许就要好长一段时间。自由，是她所有创新得以发生的土壤。

早期的信息科技学科是电脑课：没有师傅、没有课标、没有示范课。

语文数学有新教师培训、有老教师传帮带、有成熟的教学模式可以模仿。信息科技呢？郑贤1993年入职时，前任老师几乎就是让学生“自由玩”。

这种“真空状态”对大多数人来说是困境，对郑贤却是倒逼 。没人教上课？她就去听语数英，“偷”方法来。没人教编程竞赛？她就自己摸索，两个月出成绩。没人教修电脑？她就自己拆、自己焊。没人教写论文做课题？她就看杂志模仿，“套路就在那里”。

正是因为没有路，她才必须自己开路。这个过程，锻造了她超强的学习力和解决问题的能力——这是她后来能不断跨界、不断迭代的根本原因。

信息科技可能是过去三十年变化最快的学科。从LOGO编程到打字，从文字处理到网页动画，从图形化编程到代码编程，每一次迭代都是一次洗牌。

郑贤一直在学。“不是为学而学，是为与时俱进，教学生而学。”

工科底子给了她“学什么都不怕”的自信。“读工科最大的收获是学习力。”

七年工厂管理经验也帮了她。情报员、生产主管、财务、科长，她比纯教师更懂怎么拆解目标、整合资源。

曾经边缘的学科，有最大的自由

从电脑课到信息技术课到信息科技课，有几个鲜明的特质：自由——无统考压力，天马行空；赛道——竞赛快速出成绩；倒逼——无路可循，逼出超强自学；跨界——学科边界模糊，博采众长；风口——技术迭代，学习力成核心竞争力。

她用这些条件，做出了远超一个“副科老师”预期的成就：

把“没人管的课”做成了国家级教学成果；把“打字这件小事”做成了影响两代学生的基本功；把“一个人强”变成了“带出上百人强”；把“边缘”学科推到了省级、国家级平台；把教技能升维成了“教做人、教文化、教思维”。

信息科技成就了郑贤，但郑贤也重新定义了“信息科技老师”这个身份。

郑贤用自己的经历证明了一件事：学科有边缘，但教育没有。 一个老师能走多远，不取决于她教什么学科，而取决于她用什么态度教、用什么方法教、用什么视野教。

从曾经是边缘学科的电脑老师，到今天已有一定影响力的信息科技老师，再到国家级教学名师、国务院特贴专家、全省名师标杆——她的人生轨迹证明：持续学习、持续行动、持续思考，边缘也可以成为中心，副科也可以做出主科的体量，一个人也可以影响一个时代。

学科的边界模糊，恰恰给了她跨界融合的可能。语文就是语文，数学就是数学，边界清晰。但信息科技——尤其在上世纪90年代——几乎没有学科边界。它天然可以和任何学科融合：用电脑打字是语文基本功，用逻辑编程是数学思维，做电子小报是美术加语文，做项目式学习是综合实践，研究传统文化是人文素养。

郑贤敏锐地抓住了这个特点。"我从语文课学语言魅力，从数学课学逻辑清晰，从英语课学生动活泼——全融到信息课里。"20年前她就在做“跨学科”，那时候还没有这个词。

而这，恰恰是她留给所有“边缘者”最大的启示。

一个“矛盾”而完整的人

郑贤的性格里有几组看似矛盾的特质：

倔强又务实——不服输，但不蛮干。高效又深情——时间管理极严，不串门、不聊天，对学生却付出极多。少年时代成绩好却难以被老师看见，自己当老师极注重边缘学生。

这些矛盾，构成了郑贤。

她的时间管理近乎苛刻。不串门，不闲聊，不参加没必要的社交，“我不是不合群，是时间太宝贵了。”

她身上最打动人的，不是那些奖杯和头衔，而是一个从“不被看见”走到“成为光源”的人，始终记得那些还在角落里的人。这或许才是“边缘突围”真正的意义——不是走出了边缘，而是照亮了更多还在边缘的人。

文｜记者 蒋隽
视频｜记者 薛仁政
图｜受访者提供

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