“乡村孩子其实不缺少好奇心，也不缺少动手能力。他们真正缺少的，是眼界、平台，还有一种‘我也能够创新’的信心。”

在潮州市意溪中学，谈起这些年做乡村科创教育的体会，副校长、科创教育负责人廖淑银首先想到的是，如何让那些原本觉得“科技离自己很远”的孩子相信：创新并不是城市学校和少数“尖子生”的专属。

从2017年起，廖淑银带领学生参加各级科技创新比赛，共获得国家级奖项60余项、省级奖项300多项，成功申请4项国家专利。但在廖淑银看来，这些数字并不是乡村科创教育最重要的答案。

“科创教育这一块，我觉得主角永远应该是学生。”她说，真正值得关注的，是一个孩子能否在一次次提出问题、动手实践乃至失败试错中，看见自己的潜能，也看见从家乡出发、走向更广阔世界的可能。

从美术、语文到科创：一个“门外汉”的跨界

如果只看专业背景，廖淑银似乎并不是最典型的“科技老师”。

大学时期，她学习的是美术专业。毕业后，因为当时没有对应的美术教师岗位，她跨专业参加语文教师招聘考试，此后成为一名初中语文老师，在意溪中学一待就是二十多年。

她与科创真正结缘，是在2016年前后。当时，为拓展学校特色育人项目，意溪中学引进了一个机械类竞赛项目，由校外机构教师担任教练，廖淑银和几名校内教师做助教。出乎大家意料的是，第一次参加比赛，学生便获得广东省青少年机器人竞赛冠军，并进入全国比赛获得二等奖。

这次经历打破了学校里原有的一种认知——普通乡村中学，真的做不了科创吗？

答案第一次变得没有那么确定。

随着科创项目逐渐拓展，学校需要一名教师牵头。任务落到了廖淑银身上。没有理工科背景，不熟悉硬件、编程和工程原理，她只能从零开始：查资料、四处打听哪些学校科创做得好，主动联系外校老师，向高校专家请教。

最初两年，她甚至常常和学生一起学习。“有些地方学生会、我不会，那就让学生教我。”在她看来，这种“跨界”后来反而成了一种优势——美术带来的审美经验，语文教学积累的表达、人文素养，都可以进入科创课堂。

困难的不只是技术。乡村学校设备和经费有限，最初没有成套的创客器材，就从身边找材料：水果可以做电池，扑克牌可以研究承重，筷子等普通材料也可以成为实验工具。更难突破的是观念。一些家长和老师担心，做科创会不会占用文化课时间；一些学生自己也觉得，“发明创造”是电视、书本里的东西，是城市孩子做的事情。

而正是在与学生相处的过程中，廖淑银逐渐发现：乡村孩子并不缺“做科创”的基础。

不少学生从小帮家里做家务、干农活，动手能力并不弱；学校周边的农田、植物、乡土文化，也是天然的教育资源。他们真正缺少的，是接触前沿科技的机会，是系统的科学探究训练，是一个把想法做出来、把作品展示出来的平台。

于是，一个思路逐渐清晰起来：乡村科创不能简单复制城市学校的路径。

“我们不照搬城市那一套做法，而是立足自身优势，把乡土资源、劳动教育和科创教育深度融合，把劣势转化成特色优势。”

不比设备有多贵，先问身边有什么问题

“科技窗”是廖淑银经常提起的一个词。但她所理解的“打开科技窗”，并不是给学生购置几个昂贵的科技设备，也不是让孩子体验几个“高科技玩具”。她更希望学生明白：科技就在生活里，而一个真实问题，就是创新最好的起点。

学校曾有学生注意到，公共卫生间使用频率不同，如果仅靠工作人员按照固定顺序清洁，不仅可能无法及时处理异味，也会浪费人力。

“能不能做一个设备解决这个问题？”

从这样一个校园生活中的小困扰出发，学生前后修改了20多次程序。最终，作品逐渐完善，并获得相关省级科技创新奖项、完成知识产权登记。

廖淑银尤其看重的，恰恰是那20多次修改。在她看来，一个完整的科创过程，应当从学生自己发现问题开始：提出想法、查阅资料、验证可行性、设计方案、搭建原型、测试数据，再一次次发现漏洞、修正方案。

“老师不能跳过学生试错的过程，直接给方案。”她强调，“主角永远应该是学生。老师更多是陪伴、引导和辅助。如果作品是老师做的，学生只是拿去展示，那学生反而失去了科创实践中最宝贵的经历。”

“弯路也是一条路”，获奖之外更重要的是成长

在廖淑银的科创课堂里，“失败”并不是一个需要回避的词。

有些项目受限于技术、硬件条件，最后没有做成；有些作品完成了，却没有获奖。廖淑银会和学生一起复盘：做过哪些尝试？哪里走不通？为什么走不通？下一次还能如何改变？

她常告诉学生：“有时候我们走了弯路，但弯路实际上也是一条路。至少它证明，这一条路现在走不通。”

这种对失败的重新理解，也改变着学校评价学生的方式。

科创不应成为另一种“唯结果论”——过去只看分数，现在如果换成只看竞赛奖项，本质上并没有真正改变教育。学生有没有发现问题，敢不敢提出疑问，能不能与伙伴合作，在失败后愿不愿意重新尝试，同样值得被看见。

“获奖是锦上添花，成长才是教育的根本。”

把“科技窗”推向更多乡村学校

作为“薪火计划”入选者，廖淑银也在思考，意溪中学走过的路能否给更多乡村学校提供一些参考。正如意溪中学没有照搬城市学校一样，每所乡村学校都有自己的土地、产业、文化和生活场景。真正值得复制的，不是某一个项目、某一套器材，而是回到脚下的土地，找到自己的教育资源。

农田可以成为课堂，家乡的植物可以成为研究对象，校园里的一个小问题也可能孕育出一项发明。

“乡村科创，不需要照搬城市的模式，脚下的土地，就是我们最好的科创资源。”

做了多年科创教育后，廖淑银更期待的是十年、二十年之后，当这些孩子已经走出校园，甚至走出乡村，他们仍然愿意对生活保持好奇，遇到问题敢于追问，面对未知敢于实践，失败之后还有再试一次的勇气。

她常常提醒学生：“无论走得多远，也不要忘了来时的路。”知识不仅可以帮助一个人走出去，也可以重新回来理解自己的家乡、改善自己的生活。

“创新是不分地域的。不能因为我是农村的、是小乡镇的学生，就觉得自己不能搞科创。”在廖淑银看来，普通的乡村孩子同样拥有创新创造的力量。

而这或许正是她所说的那扇“科技窗”真正要打开的东西——不是通往一座奖杯，也不仅是通往某一个专业，而是让更多乡村孩子第一次确信：世界很大，科技并不遥远，而自己，也可以成为创造它的人。

采写｜彭骏捷
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