“老师问我如何开展跨学科教学，我自己都不知道该怎么操作，怎么去指导老师？”在粤西某县的调研座谈会上，一位基层教研员的直白发问，戳中了县域师资培养的核心堵点：教研员本是承上启下的“链条轴承”，可如果自身能力跟不上，整支师资队伍的成长都会卡壳。

随着广东省教师专业发展项目县项目正式启动，汕尾海丰、茂名信宜、肇庆封开三地率先启动为期两年的系统性师资升级。不同于过去零敲碎打的培训班，这一次广东把县域师资培养当作一条完整的链条来重构——从顶层规划、枢纽赋能到校长引领、骨干落地，环环咬合、同向发力，一个可复制、可推广的县域教师专业发展“广东模式”，正在三地的实践中逐步成形。

顶层锚定：以五年规划筑牢制度底座

过去县域教师培训常常陷入“走一步看一步”的零散状态，项目结束则支持中断。此次教师专业发展项目县项目的第一步，就是把两年的任务装进五年的蓝图，用规划把发展的节奏固定下来。

项目启动首周，三县教师发展中心的30名管理骨干率先赴华南师范大学开展七天封闭研修，核心任务就是起草本县教师专业发展的五年规划。学员以县为单位，每日迭代文稿、轮值简报、作业日清，确保规划不悬空、能落地。9月中旬，北京、上海及省内专家对三份规划逐一论证问诊，最终形成各具特色的发展路径：封开直面师资老化、城乡失衡痛点，部署六大重点工程；信宜立足本土“全人格”教育思想，搭建五大能力提升体系；海丰紧扣“人才强县”战略，健全教师“引、育、管、用、服”全链条机制。

“写规划的过程，就是把未来要做的事全部明确下来，相当于给县域教师发展装上了制度底座。”华南师范大学教师教育学部部长、粤港澳大湾区教师教育学院院长王红教授表示，该项目周期只有两年，但规划却覆盖了五年，就是为了让发展的链条不会因项目结束而断裂。

枢纽赋能：让县级教师发展中心转起来

县级教师发展中心本是县域教研的“主阵地”，但在过往的培训中，专家往往直接进学校，教师发展中心反而被架空，成了“传声筒”。此次项目把强化这一枢纽作为核心抓手，先给“轴承”上油，再带动整个链条运转。

项目专门开设研训师专项培养，11月将组织三县教研员赴省外实地研修，重点提升教研指导、课程设计、培训组织三大核心能力。同时，该项目还帮助三县教师发展中心搭建本土化培训课程体系，开发自主课程、形成组训能力，不再事事依赖外部机构。

“这相当于我们把解题方法教给了他们。等项目结束我们撤离，他们照样能用这套方案自己组织培训。”王红说。文章开头那位答不上老师问题的教研员，正是此次重点“武装”的对象——只有枢纽先强起来，县域师资的内生成长才有持续的动力。

全链同频：一条主线串起所有培养环节

“过去校长学一批、老师学一批，学的内容凑不到一块儿——老师回去想做的事，校长不支持，整个学校形不成合力。”在王红看来，各环节各转各的，这是师资培养最隐蔽的内耗。

此次项目的破局之策，就是让全链条围着同一条主线转。这条主线，正是华师教师教育学部部长王红团队钻研多年、曾获广东省教学成果特等奖、已推广至全国24个省份110余所中小学的“输出为本”教学范式——核心是推动课堂从“教师输入知识”转向“学生输出能力”，以任务驱动学习、以实践深化理解。

这一理念被逐层嵌入培养的全链条：五年规划里明确写入理念改革目标；教研员先学透，才能带着一线教师改课；校长领导力培训聚焦课程教学改革，每位校长结业时都提交一份对接本校实情的校本研修行动方案；9月启动的骨干教师研修，同样以“输出为本”设计课程，白天听课磨课、晚上工作坊共创，天天有输出任务。就连研讨形式本身也是示范：“世界咖啡”式分组交流让老师们大开眼界，封开县渔涝中学一位数学老师当场表示，要把这种讨论方式带回课堂。

“从管理层到教研员、校长再到一线老师，都围绕同一个理念发力。大家可以各有特色，但不会方向跑偏、彼此内耗，慢慢就形成了发展共同体。”王红说。

信宜市镇隆镇第一小学语文科组长刘家敏坦言，自己如今最想学到的就是“让乡镇学生学会勇敢输出”；封开县金装镇初级中学英语老师陈振宇也做好了落地计划：“从一个小任务起步，慢慢过渡到大任务。穷则变，变则通，通则达，‘输出为本’一定能在师生互动中擦出火花。”

落地造血：把指导“钉”在课堂上

“培训时激动，回校后不动”，这是教师培训最常见的“最后一公里”难题。此次项目把指导直接“钉”在课堂里，用持续陪伴替代“一阵风”式培训。

针对高中教师课时满、集中培训效率低的特点，该项目直接取消高中教师的集中培训，改为九大学科各配一名资深备考专家，一年进校五六次、每次两三天，全程听课诊断、磨课指导。9月中旬，华南师大教师教育学部赵萍教授在封开县广信中学驻校三天，听完高三6位数学老师的全部课程，逐一给出诊断意见，留下一个半月的备考提升方案，后续再定期回访、动态调整。

义务教育阶段则采用“集中培训+返岗实践+持续跟踪”三阶模式：10月起专家分组逐校入校诊断，东莞市松山湖横沥实验学校、佛山市南海区桂江小学、灯湖第三小学、盐步第三初级中学等输出为本联盟校还以“以校带校”的方式，校长对接校长、骨干教师进课堂送示范课。

同时，线下专家走了，线上支持不断。华南师大输出为本项目组提供由高校专家、一线名师共同录制的主题微课，全面向骨干教师及其他团队成员开放，随时可学，精准解决教学痛点；县域教师录制的课堂视频可上传“师能帮”AI测诊平台（基于输出为本理念研发的测诊系统），就能拿到数据化的课堂诊断报告，还能和精通输出为本理念的“AI教研员小帮”探讨改课方案。

该项目的终极目标，是打造一支“带不走”的本土教师队伍。按照“1+1+1+N”体系，每名参训骨干教师带教一个校内学科微团队，每所项目校辐射带动1-2所薄弱校，最终形成教师发展中心、示范校、创新班三级联动、辐射全域的格局。信宜市镇隆镇第一小学的英语科组长曾晓霞参加完培训后表示，她回去就要给全镇老师做分享。她所在的寄宿制学校里，留守儿童学英语普遍“不敢开口”，她没打算照搬专家理论，而是“要把‘输出’的种子，种进乡镇的课堂里”。

从整县打包推进到规划先行筑基，从一条理念主线到全链条协同发力，这条重构的师资发展链条，正在海丰、信宜和封开三县的教育教学实践中沉淀为制度。广东省教育厅对此寄予厚望，期待其为全省乃至全国教师专业发展提供可复制的“广东样本”。

“我们做这个项目，就是想探索一条县域教师队伍建设的新路径，破解当前教师培训目标空泛、主题分散、成效难以被检验等痛难点困境。”王红说，“链条一节节接牢，动力就会一寸寸内生。真正的县中振兴，靠的就是这样一支扎根本土、自我生长的教师队伍。”

文 | 记者 何宁

图 | 受访者供图