技术+师范，将如何在一所大学里深度融合？当下，广东技术师范大学正在从教师教育的角度，提供一套高等教育的新模式。

近年来，广东技术师范大学依托广东省教师教育创新机制改革项目，立足广东省职业教育教师队伍高质量发展需求，坚持“服务产业，引领职教”办学理念，依托学校“技术+师范”办学特色，聚焦职业教育、辐射基础教育教师教育能力提升，全面深化教师教育创新机制改革。

“师融百工”：赋能职教师资培养模式改革

职业教育教师培养长期面临“供需错配”难题，产业岗位能力快速变化，而院校专业建设、课程体系、教学内容更新滞后。广东技术师范大学作为华南地区独立设置的职业技术师范院校，依托“技术+师范”办学特色，联合企业建设“师融百工”职业教育智能平台，以职业需求数据科学（ODDS）理论为基础，探索人工智能赋能职业教育专业建设与教师培养的新路径。

今年8月，“师融百工”平台首批应用成果发布暨试点工作研讨会在学校举办，面向广东轻工职业技术大学、顺德职业技术大学、广东科贸职业学院等10所试点院校35个专业交付《专业市场岗位需求分析报告（2026年第2期）》和《专业建设智能诊断报告（2026年度）》。该平台系统构建专业岗位能力图谱与人才适配培养方案，建立动态更新机制，实现岗位能力指标、行业需求标准的可视化展示，为人才培养方案修订、课程体系诊断提供数据支撑。

据了解，目前“师融百工”平台已经形成了一系列的成果。一是破解“供需错配”。“师融百工”职业教育智能平台帮助试点专业发现产业一线新技术、新工具、新能力尚未及时进入课程，未形成完整职业能力支撑链条等问题，为专业调整、课程重构提供依据。二是提升教师数字素养。通过平台应用，专业负责人和骨干教师能够基于真实职业需求数据开展专业建设研究，提升数据支撑能力。三是形成可推广经验。平台已从技术研发走向教育实践，首批10所试点院校35个专业将在未来两年持续获得专业岗位需求动态分析、专业建设智能诊断等服务。

“双融四维”：师范生全域浸润式公共艺术教育体系建设

广东技术师范大学立足“技术+师范”办学定位，依托美术、音乐、文传、数字创意等优势艺术学科集群，将公共艺术教育全面纳入师范生培养全过程。针对师范生美育素养培育中存在的教学模式固化、课程供给单一、本土文化转化不够、浸润载体有限等突出问题，学校以校级美育中心为统筹，创新构建“双融四维”全域浸润式美育体系，确立“知行融通”与“校地融通”两大育人路径，依托“人、课、场、评”四大实施维度，构建“目标—路径—实施—成效”一体化育人闭环。

目前，学校累计建成国家级、省级一流美育课程9门，牵头承担广东省美育评价改革试点项目，创新构建“一体三面”三全育人评价模式，改革成果入选省级教育评价改革典型案例。学校累计开展艺术观摩、艺术体验活动433场次，年均覆盖学生6000余人次；学生在各级高水平美育赛事累计斩获国家级、省级奖项300余项。

学校还重点打造“一工一坊”非遗美育品牌，面向社会开放87门共享美育课程，常态化开展美育帮扶、非遗研学、公益服务等浸润活动434场次，累计惠及受众5万余人次，培育基层非遗传承人才200余人。

学校通过实施“‘专+兼’聚力汇智，构建全域协同育人主体”“‘1+N’理实相融，构建全域分层课程体系”“‘实+虚’时空贯通，构建全域立体浸润场域”“‘主+客’数智闭环，构建全域综合评价保障”四大举措，形成了改革力度大、运行机制实、实施成效好、具有广东特色和推广价值的教师教育创新机制改革典型经验，为全省师范生美育素养提升提供了可借鉴的实践样本。

三轨并行：“揭榜挂帅+智慧课程+系列教材”彰显双师型育人特色

针对师范生的教学法课程长期存在的课程内容同质化、课程衔接性不足、教材更新滞后等突出问题，学校将“53门教学法智慧课程+配套教材”建设作为改革突破口，摒弃平均分配与学院包干模式，采用“揭榜挂帅”机制，遴选具备一线教学经验、教材编写能力和数字化素养的教师牵头建设。

今年4月，学校面向全校征集榜单课程，同步明确量化建设标准，明确建设进度。项目负责人须在近3年主讲该课程，具有博士学位或副高级及以上职称，且有教材编写经验，每人限报1项。鼓励部分学院组建混编团队，将学科教学法与职教场景深度绑定。53门教学法课程中，除教师教育模块公共课外，其余同步配套出版教材46部。教材与课程知识点、图谱、案例库、AI习题库同源设计，由学校统一版式、统一标识、统筹出版，形成系列化成果。

截至今年8月31日，53门课程全部启动建设，多数已完成课程框架搭建，部分进入视频录制、图谱关联和AI助教配置阶段。教材方面，多数项目已完成或接近完成初稿，进入统稿及数字化资源配套阶段。这一举措带来了教师端的显著变化：原先以“PPT+讲义”为主的教学法教师，开始主动构建能力图谱、问题图谱和考核知识点体系，AI工具从点缀性应用转向实质性融入备课、出题、学情诊断和课后伴学等环节。

广师大此项教学改革核心价值不在于建设若干门MOOC，而在于形成一套地方技术师范大学可复制的改革机制。该机制对大湾区职教师范院校、应用型本科师范专业和教育硕士培养单位具有直接参照意义，即不依赖单个名师支撑，不依靠公司代做“伪智慧”，不靠结题前突击补材料，而是将教师教育课程本身作为改革产品系统打造。

点亮梦想：广师大“博士校长”赋能乡村教育

今年3月14日，101名来自广东技术师范大学的博士分赴河源、韶关等地，在97所中小学、中职学校担任“博士副校长”。作为学校实施“千名博士下基层”行动的重要一环，这101名博士来自17个学院，覆盖12个基础教育学科组。他们带着前沿的理念与满腔的热忱，走出大学讲坛，走进乡村少年的课堂，把高校的智力资源化作乡村教育最急需的“及时雨”，将自信与希望种进孩子们的心田。

博士校长立足受援学校实际，深入调研、制定“一校一策”，聚焦提升学校治理能力、引领教学课程改革、加强教师队伍建设、推动资源整合转化等核心任务，发挥专业与资源双优势。他们从德育、科技、体育、美育、劳动教育等多维度切入，把高校的学科、人才、科研资源精准下沉到乡村教育的“最后一公里”。此外，学校还建立“一校双导师”协同机制和“一校一档”工作台账，明确每年驻校不少于36个工作日、派驻周期3年、不占地方编制，并纳入职称评定和评优评先激励体系，使“博士校长”成为嵌入受援学校日常管理的一支稳定力量。

项目实施以来，围绕“提升高校教师教育能力”“提高教师人才培养质量”“强化教师教育改革支撑保障”三个方面，形成了一批可复制、可推广的示范做法和标志性成果。“博士校长”行动以“高校—政府—研训机构—学校”协同为支撑，构建了高校人才下沉、多方协同的乡村教育帮扶新机制，做到改革力度大、运行机制实、实施成效好，具有鲜明的广东特色和推广价值，为乡村教育振兴和教师教育创新提供了可复制、可推广的“G-STAR河源实践”样本。

据了解，当前学校坚持“一个目标引领、三个理念转型、三个机制重构”总体思路，以搭建“三全”教师教育创新机制，以培养高素质专业化“双师型”职教师资为总体目标，实现从师范教育到教师教育、从职前培养到终身培养、从单一保障到系统支撑的三个理念转型，成功搭建了“全要素教师教育培育机制—全链条教师教育培养机制—全方位改革支撑保障”闭环联动的“三全”教师教育创新机制。

文|金义富
图|学校提供