10月17日，中国数学奥林匹克四十周年大会在湖南长沙开幕。大会由中国数学会、中学数学竞赛委员会联合主办，以“少年赤诚·科学致远”为主题，回望自1986年中国首次组队参加国际数学奥林匹克以来这四十年。

开幕式上，裘宗沪、舒五昌、黄宣国、王杰、杨新民、陈永高、朱华伟、冷岗松、王长平、熊斌等10位专家，获颁“中国数学奥林匹克四十周年纪念章”。这份荣誉，致敬的是一代竞赛人长达数十年的命题、集训与人才培养工作。朱华伟是其中少有的、把职业生涯从国家队教练席一直延伸到公立中学讲台的人。

这枚纪念章，因此不只是一个行业奖项。它串起的是一条特殊路径：从识别天赋少年的赛场，走到一所面向全体学生的公立高中；从“怎么选出最好的”，走向“怎么把更多人也教好”。

赛场四十年：守住竞赛的本分

中国数学奥林匹克走过的四十年，始终伴随着两极化评价。

早年是全民奥数，竞赛成绩与升学深度绑定，大量并不具备数理禀赋的孩子被裹挟进刷题轨道。政策调整、取消奥赛加分之后，舆论又一度把竞赛等同于内卷源头，许多学校对学科竞赛退避三舍。

朱华伟没有离开这个现场。

他长期参与全国高中数学联赛、中国数学奥林匹克命题与冬令营组织，曾任国家集训队教练。2009年，他担任第50届IMO中国国家队领队、主教练，率队获团体冠军，6名队员全部摘金。在那张载誉归来的合影里，前排是郑志伟、黄骄阳、林博、赵彦霖、韦东奕、郑凡，后排站着冷岗松、朱华伟、王杰、熊斌、付云皓。

常年与天赋少年打交道，让他对竞赛的价值与边界有清醒判断：竞赛首先是识别工具，用来发现那些逻辑敏锐、对数学有内在热情的少年；但它不是通关秘籍，更不能反向绑架教育。把普通学生硬推进高强度训练，消耗的是兴趣；因为功利乱象彻底否定资优通道，同样是因噎废食。

四十年下来，行业真正沉淀下来的，不只是一块块国际奖牌，更是一套“如何发现、如何呵护、如何托举”的方法论。而朱华伟的特别之处，在于他没有把这套方法留在集训队，而是把它带进了深中校园。

特区办学：把竞赛经验带进深中

2017年1月，朱华伟出任深圳中学第18任校长，提出“建设中国特色世界一流高中”，培养“具有中华底蕴和国际视野的拔尖创新人才”。

他面对的第一个现实问题是：国家队那套“集中训练、精准冲刺”的模式，不能直接搬进公办中学。公立学校要面对全体学生，既要给天才留通道，也不能让多数人沦为陪跑。

他的解法分三层。

第一层是师资。过去很多学校的竞赛培养依赖个别名师，人一走，体系就散。朱华伟到任后持续引进高学历人才：博士从2017年时的个位数增至60余人，清北毕业生教师达150余人，哈佛、牛津、剑桥等海外顶尖名校毕业生80余人，并组建近30人的学科竞赛教练梯队，形成老中青接续的结构。

“用优秀的人培养更优秀的人。”他喜欢引梅贻琦的那句话——“大鱼前导，小鱼尾随”。在深中，竞赛生不是被单独“喂”出来的，而是泡在整体师资水位里自然浮上来。

第二层是课程。深中构建“一体两翼”课程体系：以国家课程为主体，以学科拓展与科技创新为两翼，开设360余门校本选修课，并与清华、北大、华为、腾讯、大疆等高校和企业共建创新实验室与体验中心，打破“高考一条路”的单一评价。

在此基础上，学校开设数理实验班，对接“丘成桐少年班”与清华“新领军计划”；设立“深中—华为特殊人才奖”，专门发掘偏才、怪才；同时保留博雅班与大量人文通识课程。竞赛只是多条赛道中的一条，不是全体学生的必修课。

第三层是机制。深中启动个别化教育计划，为有特殊才能的学生定制培养方案；打通初高中衔接，打破年级限制因材施教；与高校、科研机构共建平台，让中学生能接触真实的前沿问题。

这几件事加起来，本质上是把“英才教育”从零散经验，做成可运行、可复制的校内制度。

对学校的影响：不只是金牌，是生态变了

看深中这九年的变化，不能只看奖牌墙。

竞赛成绩确实上去了。任内学校培养出7位国际数学、物理、化学奥林匹克金牌得主；2018年杨天骅、薛泽洋同获国际物理奥赛金牌，聂翊宸获国际化学奥赛金牌；2021年，深中6名学子入选首届清华丘成桐新领军计划，人数全国第一；2023年姜志城再夺IMO金牌。五大学科竞赛与数学新领军计划成绩，长期保持广东领先、全国前列。

但更深层的变化在结构。

一是师资结构。博士工作室、项目制培养、校友回校任教形成“传帮带”——比如化学教练黄昕晨本人就是深中毕业、IMO金牌得主，这种代际回流在从前很难想象。

二是学生出口变宽。深中打通了高考、竞赛保送、新领军、博雅发展几条通道。2017年以来，学校清北录取总人数居全省第一，海外顶尖高校录取也稳居全国前列。

三是学校定位在变。深中从“深圳的名校”逐渐变成“基础学科拔尖人才的早期培养基地”：入选首批清华拔尖创新人才培养基地，加入WLA世界顶尖中学联盟，获“全国教育系统先进集体”称号。

四是区域辐射在显形。随着朱华伟把深中模式带进龙华、光明等地的讲座与共建学校，这套“早发现、早培养+一体两翼+高端师资”的思路，开始从一所学校外溢为深圳基础教育的公共经验。

换句话说，纪念章表彰的是他过去四十年做了什么；而深中真正的变化是——把个人经验沉淀成了学校能力。

金牌之外还要回答什么

奥数四十年，真正该反思的从来不是竞赛本身，而是绑在它身上的功利逻辑。

朱华伟从国家队到中学的双重经历，把几个问题摊在行业面前：

拔尖培养不等于批量造金牌。竞赛的第一价值是保护好奇心，是把真正热爱数理的少年引向基础学科科研，而不是把奖杯兑换成名校门票。奖牌应该是副产品，不该是目的。

公立学校做英才教育，必须守住“面向全体”的底线。深中的教练团队、实验室、选修课体系，依赖深圳的产业资源与特区财政。这套模式如何向资源薄弱地区迁移，如何避免名校把资源过度倾斜给尖子生，是全国基础教育还没答完的题。

对待天赋少年，社会要跳出两极评价。四十年间，舆论一会儿把奥赛少年捧上神坛，一会儿又把竞赛一棍子打死。两种态度都不够成熟。资优少年只是人群中的少数，不必神化，也不必警惕。教育要做的，是给天赋以土壤，同时不放弃对大多数普通学生的责任。

长沙那枚纪念章，回望的是四十年，抛给的是当下。

从IMO集训课堂，到深圳中学的实验室和选修课表，朱华伟的轨迹叠着中国奥数的潮起潮落。国家今天强调基础学科人才自主培养，中学作为“早期发现场域”，要在大众教育与拔尖培养之间找平衡——这件事没有标准答案。

金牌会被统计、被看见；但教育真正的成效，藏在少年往后几十年的学术选择与人生里。

跳出“金牌崇拜”，回归育人本质，善待差异、尊重天赋。这是奥数四十年留下的命题，也是一所公立中学要陪着时代一起回答的命题。

文｜记者 沈婷婷

图｜深圳中学