综合实践活动和劳动，都是义务教育阶段的国家必修课，但这两门课到底该怎么上？10月22日，广州市推进中小学综合实践活动/劳动“一课两讲”越秀区现场会在广州市越秀区铁一小学和广州市培正中学举行。一天时间、12节公开课，给出了直观答案：围绕同一个真实主题，先在综合实践活动课上“想清楚”，再到劳动课上“做出来”。

综合实践课：带着学生把问题“想清楚”

综合实践课不是坐而论道，而是从身边的真实问题入手。铁一小学的《越秀交通我探秘》主题课上，向玥晗老师先让学生运用“六要素提问法”，把校门口拥堵、放学路难行等日常烦恼变成一个个具体提问；再用“删—合—归”的方法——删掉重复的、合并相近的、归拢成议题，把零散的好奇收拢成可以探究的问题。

接下来是走出课堂。谭丽娜老师带着学生化身“交通小医生”，实地调研校园周边堵点，反复研讨、修改治堵方案；肖冰老师的成果汇报课上，各小组带着调研成果轮番登台。培正中学初中部则把建校137周年的校庆文创开发变成一份“真实订单”：学生们在综合实践课上深挖校史、设计校徽LOGO，有的借助AI构思红蓝丝印图案，有的打磨藤编文创推介方案，甚至完成了双语推介脚本。

可以看出，综合实践课的要义是三步走：发现真实问题——实地调查研究——形成方案设计，重点在动脑、在思辨。

劳动课：同一主题“接棒”，把方案“做出来”

劳动课不是孤立的技能训练，而是接过综合实践课的“接力棒”，让纸面方案变成手中实物。

在铁一小学，学生们在劳动课上动手创制未来交通工具模型、搭建城市交通沙盘，还把掐丝珐琅这门非遗工艺请进课堂，用金丝与釉料制作特色交通指示牌。在培正中学，学生依次完成绷网、制版、刮印等工序，把设计稿变成校庆丝印纪念品；飞针走线缝制红蓝主题手提袋；用废弃的PP打包带融合蹴鞠非遗技艺，编出红蓝蹴鞠球，让“变废为宝”从口号变成实物。

劳动课的要义同样清晰：承接综合实践课的创意与方案，通过真实工序和动手实操完成成果物化，重点在动手、在造物。

两门课拧成“一股绳”

过去，综合实践和劳动这两门课常常“各管一段”：综合实践课止步于调研报告，劳动课上成单纯的技能训练，被一线教师形象地称为“两张皮”。“一课两讲”开出的药方是“主题同源、双课联动”——同一个真实项目贯穿始终，综合实践课负责探究、策划与设计，劳动课负责实操与落地，前后接续，形成“思辨谋划—实操落地—实践反思”的完整学习闭环。

在与会专家看来，打通两门课的核心纽带是真实项目：一个真实的治堵任务、一份真实的校庆订单，让动脑与动手自然衔接，两门课的育人效能由此协同释放。当天，广州、龙岩两地专家还围绕课例开展了跨区域联合评课，对这一模式给予高度评价。

一堂好课的背后，是一个区域的系统支撑

12节公开课的精彩，离不开长期深耕。越秀区作为广州市“一课两讲”试点区，构建“六维协同”工作格局，落实“一校一策”，已培育多所省级劳动教育特色学校，累计获市级以上奖项500余项；活动当天，全区25所学校设展位集中展示劳动教育成果。铁一小学依托校内三大实践基地走出双课融合的校本路径，培正中学围绕“至善至正”校训实施双线教学，都是这一模式的生动注脚。广州市教育研究院课程教材发展研究所所长邹立波表示，下一阶段，将推动“一课两讲”在全市深化落地。

AI时代，为什么还要让学生亲自动手？这场现场会给出了朴素而有力的回答：学生在真实任务中收获的，不只是一件作品、一项技能，更是价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四大核心素养的扎实生长。实践出真知，劳动促成长——先把问题“想清楚”，再把答案“做出来”，这正是两门必修课该有的样子。

文、图 | 记者 何宁