11月6日至7日，“夯实新时代德育根基，建设大思政育人格局——2026学年广东实验中学教育集团德育论坛”主会场活动在广东实验中学荔湾校区举行。专题讲座、经验分享与成果展示之外，一个问题贯穿始终：当时代快速变化、学生个性各异，学校如何落实立德树人根本任务，让家国情怀不止于书本与口号，真正沉淀为青少年的精神底色？

今年是中国工农红军长征胜利90周年。省实以长征精神为引线，将校史、当下与未来串联成一条清晰的育人脉络：从百年校史中读懂“小我”与“大我”的辩证关系，在适性教育中让每个孩子扎根生长，再引导他们把个人所长汇入国家所需、时代所唤。在省实，“大思政”从来不是一门孤立的课，而是贯穿课程教学、主题活动、社会实践与集团办学的一整套育人逻辑。

这场研讨并未止步于荔湾校区的会场。11月16日，德育分论坛将走进廉江中学；11月22日，省实还将远赴西藏林芝开展德育交流。从珠江两岸到粤西大地，再到雪域高原，论坛的辐射半径不断延展，也映照出省实对自身责任的理解：一所学校的育人担当，不仅在于教好自己的学生，更在于让优质德育资源跨越山海，惠及更多学校、更多孩子。

从长征展出发，让价值可感可知

11月7日，“壮丽史诗，巍峨丰碑——纪念中国工农红军长征胜利90周年”广东省流动博物馆校园巡展在省实荔湾校区开幕。学生们在史料、照片与文字前驻足，或相互讨论，或向老师请教，不断追问展品背后的精神力量。广东实验中学党委书记蔡骘表示，学校策划这一系列大思政活动，是希望教育不止于“看过”，更要让孩子带着问题主动探究，让价值在追问与思考中真正立起来。

11月7日起，广东省博物馆首次走进中学校园，此次巡展将覆盖省实教育集团各分校和托管帮扶校廉江中学，一直持续到2027年1月9日。在蔡骘看来，通过校馆合作把史料请进校园，长征精神对省实而言并非外加的主题，而是有其深厚的校史根脉。“从1924年建校到1949年，省实先后走出19位烈士。当年师生为教育救国牺牲小我、成就大我，学校由此把德育主题凝练为‘小我成才，大我担当’。”他进一步解释，“大我”并不要求学生说宏大的话，而是先想清楚为何而学、将来为谁担当。“此次长征展让历史照进当下：今天的学生同样有自己的长征路，需要把个人成长放进民族与国家发展的坐标中。”

把思政之“盐”溶进学生每一天的成长

宏大的价值如何落到日常？老师们的答案并不神秘——谈一次话、写一封信、完成一次合作、坚持一项运动，看似寻常的小事，都可以成为德育的抓手。

省实立足红色校史资源，以培育“能担当”时代新人为指向，以爱国主义教育为核心，构建“启智—润心—力行”三维融合大德育、大思政课一体化体系，贯通小初高学段，坚持导构内生育人路径，实现认知建构、情感内化与行动转化的统一，夯实学生理想信念与责任担当。

“启智”以思政课堂为主渠道，创新“八步故事教学法”，融入红色校史、长征等红色主题；按照小学启蒙感知、初中体验理解、高中思辨建构分层设计，实现内容螺旋递进，筑牢爱国认知基础。

“润心”依托序列化德育仪式，搭建入队、青春礼、成人礼成长仪式链条，打造“童眼看两会”“省实少年说”“模拟政协”梯度德育品牌，以周会、团课、队日开展常态化价值浸润，深化情感认同。

“力行”拓展社会实践场域，开发红色研学课程项目，依托“圆点公益”平台推动志愿服务常态化；借助学代会、学生权益部引导学生参与校园治理，推动家国情怀由价值认同转化为行动自觉，形成外部引导向内生担当转化的完整育人闭环。

此次分论坛的“德育活动”分享中，班主任卢绮萍在讲到省实的思政育人时，将其形象地形容为“把思政的‘盐’，溶于活动的‘汤’”。她以运动、节日、生活、学习四条线索织成班级活动地图，自己也从管理者转变为陪伴者。这样的理念贯穿各个学段：小学用具体量规帮助学生理解什么是“会合作、会共情”；初中新校以“一年立风纪、二年塑品格、三年担使命”的阶梯式设计，为年轻班主任提供了清晰抓手。

育人故事比赛中，由省实本部和省实教育集团校推选的17位选手围绕对大思政的理解，讲述了自己育人道路上的不同经历和成长，横跨小初高不同学段，涉及班级管理、师生关系、家校协同、情感沟通等不同角度的思考，展现了各校德育工作的风采。来自省实越秀校区班主任唐艺芯讲述了《攥紧手，松开手，牵起手》的育人故事。面对一对互不信任的“学习搭子”，她没有急于要求学生合作，而是联动家长共读沟通，并借助“圆点公益”陪跑，让两名少年在陪伴孤独症孩子运动、也被对方帮助的经历中学会理解、接纳与协作。一个不再把同伴视作竞争对手，一个不再因害怕亏欠而拒绝善意，两人从各自“攥紧手”到真正“牵起手”。这个发生在班级里的微小转变，也让合作、关爱与责任从抽象道理化为可感可行的成长经验。

这些实践共同说明：大思政不是在课程之外再做“加法”，而是对育人全过程的重新审视——知识学习中有责任，同伴相处中有善意，规则意识中有公共精神。德育既要“有意义”，也要“有意思”，最终才能真正“有实效”。

把社会变成课堂，让兴趣与责任相遇

如果说日常活动让价值润物无声，那么“行走的思政课”则把学生带出校园，带到时代变革与国家发展的真实现场。

在高校博物馆和校史馆，学生从战机、导弹实物与科学家归国的故事中，读懂“大国重器”的分量与国家安全的意义；在科技企业，他们看见人工智能如何从对话走向行动；在大学课堂，教授从一枚芯片讲起，剖析“卡脖子”的危与机。正如政治教师阳珂所说：“好奇心引孩子入门，责任感引孩子报国。”

《中小学德育》主编王清平在点评中提到一个细节：一个喜欢地理的孩子，在听了中国科学院院士、中山大学张培震院士的相关讲座后，更加坚定了要攻读自己感兴趣的专业，也增强了其将来报效祖国的信心。在王清平看来，支撑一个孩子长久走下去的，往往是兴趣与热爱，“这种兴趣最后才能够变成他的信念和信仰。行走的思政课，可以帮助学生找到愿意投入一生的人生方向。”

“行走并不止于参观。”阳珂强调，省实学生带着研学手册和任务出发，返校后完成记录、总结与评价；学校与高校共建课程，实行“高校教授+中学教师”双导师制的培养模式。在2025年人工智能拔尖人才培养项目竞赛中，省实学子完成了7个项目，其中包括“温暖型AI”、识别准确率达95%的“智辨垃圾”。科技由此不再只是技能训练，而成为引导学生思考“技术为谁服务”的育人载体。

王清平特别肯定省实这一做法，“正是研学手册、导师团、作业与评分等制度设计科学合理，让思政课能够入脑、入心、入行。”她提醒，省实经验的可借鉴之处，不在于拥有多少高校和企业资源，而在于把活动做成有目标、有任务、有评价的完整课程。“不同学校资源各异，都可以立足本地开发课程：大思政课不必追求‘高大上’，关键是把身边资源转化为育人资源。”

行走的另一条路径通向公益。广东实验中学云城校区副校长石晓芸十年来坚持带着学生做“圆点公益”，通过义卖助学、边疆帮扶、关爱特殊群体等活动，累计覆盖6000余名学生。在王清平看来，科技报国课程更多体现学校自上而下的设计，而“圆点公益”则从班级实践逐步生长、推广开来，二者路径不同，却都在帮助学生获得归属感与价值感。“育人方式能否转变，关键还在教师：不能只盯着知识与分数，更要给予学生情感支持和人文关怀。”

集团化不是复制模板，而是各展所长、彼此照亮

如今，省实教育集团已发展为“一校五区十分校”，另有22所帮扶学校。此次论坛，最远的参会者来自西藏林芝广东实验中学，湛江、茂名、廉江近百名教师也专程赶来，共赴一场德育之约。

省实集团化办学之后，大思政课如何避免“千校一面”？各成员校用各具特色的实践作答：金湾学校以体育促进五育融合，深圳学校用阶梯化体系贯通十二年德育，茂名学校把乡土“好心文化”转化为鲜活课程，琶洲学校探索价值共识引领下的家校社协同育人。

“集团化不是复制省实本部的做法，而是共享资源、碰撞经验，让每所学校找到适合自己的路径。”蔡骘强调，德育不能只停留在罗列活动，还要复盘条件、过程与成效，用案例和证据回答“学生究竟发生了怎样的变化”。“大思政课既要有温度，更要专业化、系统化。”

在蔡骘看来，省实的“新长征路”，还包括回答好“如何培养拔尖创新后备人才”这一时代命题。学校推动小学到高中课程贯通，既为多数学生打好共同根基，也为已显露潜质的学生提供丰富课程；视野不局限于五大学科竞赛，还延伸到体育、艺术、科技等更广阔的领域。但无论路径如何拓展，方向始终清晰——“我们需要将自己的成就融入到民族和国家发展的大局中”。

从广州到廉江、林芝，让“大我”成为学校的行动

在此次德育论坛上，北京师范大学教育基本理论研究院院长班建武教授从国家、教育和学生三个层面阐释了大思政课的“意义之大”：它关乎国家意识形态安全，关乎教育之为教育的根本属性，也关乎学生的精神世界和意义感。“抽离了价值引领，教育就可能退化为单纯的知识传授；大思政课则要引导学生在时代变局中确立意义坐标，将个人价值同国家前途命运紧密联结。换言之，教育不仅要回答‘如何成才’，更要回答‘成为怎样的人、为谁担当’。”班建武教授很赞赏省实从“小我成才”走向“大我担当”的探索。

对学生讲“大我担当”，学校首先要以自身行动作答。扩大优质学位供给，回应群众“读好书、上好学”的热切期盼；向湛江、茂名、廉江等地输出资源与师资——这些都是省实把自身成长放进教育发展大局的主动选择。

11月16日的廉江中学德育分论坛、11月22日远赴西藏林芝的交流，让这份担当有了更清晰的路线图。省实积极践行广东“百千万工程”，不只是增加学位、输送师资，也包括分享课程设计、活动育人与社会实践的经验，为区域教育协调发展提供实实在在的支持。

“走出去”并不意味着输出标准答案。真正有价值的辐射，是把方法带过去，也把不同地区的问题带回来，在双向交流中彼此成就、共同完善。省实要带去的，不是照搬照用的模板，而是能够因地制宜、落地生根的育人思路。

从广州到湛江、廉江，再到林芝，省实对大思政课的理解也在不断深化：它的“大”，不止于课堂的边界与育人的资源，更在于一所学校愿意承担多大的公共责任；它的落点则始终具体——让教师获得支持，让学校找到适合自己的路径，让每个孩子在适合自己的教育中认识自己、善待他人、选择未来。让每一个“小我”各得其所地成长，让个人的涓滴汇入时代的江海；也让学校自身的“小我”，融入教育高质量发展和民族复兴的“大我”。从“小我成才”到“大我担当”，省实把大思政课写进了学生的成长现场；省实的帮扶路径不仅覆盖省内，还走向省外，给全国的教育帮扶贡献了“大我”教育的样板。

文、图 | 记者 何宁